一般来说，许多教师最常使用“√”进行作业批改，这种方法可以用来评价学生的学习成绩，比较他们的学习差异，但缺乏动机，不能全面评价学生的综合素质。那么，如何使家庭作业批改更有效，更符合儿童的心理，提高学生的学习效率，充分发挥学生的主观能动性，架起儿童与教师之间的桥梁呢？
一、作业批改在小学数学教学中的意义分析
小学阶段是帮助学生养成良好学习习惯的关键阶段。学习知识不仅需要认真倾听，用心思考，还需要不时地复习和总结。因此，分配给小学生的数学作业是为了帮助学生复习他们在课堂上所学的内容。通常，小学会在课堂上布置与知识相关的家庭作业，几何练习、算术练习和应用练习是帮助学生巩固知识基础的练习，因此，学生需要认真听取老师的要求，积极完成作业。而教师不仅需要根据课堂情况安排相应的练习，更需要注意作业的批改，合理有效的纠错可以帮助学生及时发现自己的知识盲点和错误，可以在教师的专业指导下进行纠错；因此，在新课程改革的背景下，教师需要创新作业批改的理念。
二、小学数学作业批改中的几个问题
（一）只修改作业，不改变评价
目前，教师在批改作业时只注重及时性。他们认为，他们只把作业中正确和错误的部分放在正确和错误的符号中，他们就没事了。这种只修改作业而不评估作业的方法使得作业批改过程过于机械化。当学生拿到作业时，他们可能不知道自己为什么做错了；另一方面，这种方法只能简单地看到学生的答案是否正确，但不能反映学生的想法和习惯是否恰当。
（二）传统的家庭作业批改没有关注学生的个体差异
对于不同的学生，我们不能期望相同的结果。只要他们在过去的基础上取得了进展，就应该受到赞扬。因此，在批改作业的过程中，应鼓励各级学生努力学习数学，特别是学困生或身心残疾的特殊学生。采用语言与非语言相结合的评价形式，及时发现学生的闪点，因为这些学生渴望学习数学，但并不积极参与数学学习活动。因此，在批改作业的过程中，教师应该努力发现每个孩子身上的亮点，即使只是一个小小的进步或一个典型的表现，他们也应该及时给予表扬，鼓励他们，增强他们的信心。
二、加强小学数学课堂作业评价改革的主要策略
（一）发挥学生的优势
因为新课程改革指出学生是学习的主体，教师只是学生学习的向导。因此，教师首先要转变观念，不要把成绩作为学生学习的唯一目标，不要过分依赖所谓的标准答案，而是要培养学生自身的能力。因此，教师需要信任学生，给予他们更多的主动权，并努力让学生们互相批改作业。在相互批改作业的过程中，学生不仅加深了对知识点的印象，而且也从他人解决问题的方法中获得了不同的想法，更重要的是，他们应该培养发现和理解错误的能力。在具体操作中，教师可以将学生分成小组，选择领导，在小组中相互纠正，或自我纠正，如果有问题，他们可以分组讨论。教师应始终给予指导和监督，这样学生可以发现错误并及时改正；如果没有，他们也会帮助其他学生达到及时改正错误的目标。在收集全班反馈后，教师可以快速了解学生在课堂上获得的知识，并进一步解释关键问题，从而节省大量时间。
（二）当场完成批改
教师完成教学任务后，应让学生在课堂上做练习，并在课堂上纠正。教师应根据教学内容在每节课10-15分钟内布置作业，学生完成作业后应及时批改。此时，教师应根据课堂教学时间和学习能力，确保适当的作业量，这是有针对性的，可以有效测试学生的学习效果。例如，《整十位数的加减法》学习后，他们必须考虑到学生的差异，要求他们完成3-5道家庭作业题。学生讲完后，老师应该在课堂上纠正他们。对于课后布置的作业，老师将在第二天早上的阅读课上进行检查并进行一轮批改。这样，学生可以及时巩固本课程所需的知识，加深对知识的印象。
（三）学生认同自己，提高课堂效率
学生的自我认同是对其学习态度和学习方法的自我测试。它的优点是，学生不仅可以从成功中获得乐趣，还可以激发他们的学习热情，因为他们正确地完成了家庭作业。在家庭作业批改中，对于类型单一、要求低的问题，教师可以让学生自己批改。具体的方法是，当学生完成作业时，老师宣布答案，学生自我评估，纠正错误，分析错误原因，找到纠正错误的方法，纠正错误。这种方法必须在课堂上进行，由教师对该方法进行具体指导。如果学生有无法解决的问题或对问题有意见，老师和学生可以一起讨论。实践证明，上述方法深受学生欢迎，大大提高了作业批改的效率和作业的准确性，使教师从繁琐的作业批改中解脱出来，使教师有时间学习课本和方法，提高课堂效率。
（四）多角度批改
新课程理念下的作业批改不仅要注重知识，更要注重学生作业中所反映的思维过程和方法。我们坚持从不同角度进行综合评价，关注孩子的个性和家庭作业的成功经验。我们不仅要纠正学生作业的是非曲直，还要注意他们简单或复杂曲折的想法和解决问题的方法，并使用评论，如：你有很多想法，你的方法很好，聪明的你一定有更好的解决方案，等等。使他们能够发展自己的想法，培养他们独立学习的能力，开发他们的潜力，激活他们的创新意识。学生的学习努力是学生在学习过程中情感和态度的表达。一般来说，对于相同的学习任务，后进生比优等生有更多的困难。
（五）积极发挥评论的作用
教师和学生之间的关系是相辅相成的。家庭作业批改不应该是教师简单地发现学生对问题的答案的过程，而应该是教师发现学生的问题和重点的过程。因此，教师需要积极发挥批改的作用，使批改作业更具情感性。例如，学生的笔迹不够干净。老师可以在旁边写：“你最近的题目做得很好，进步很大。如果你写得更仔细一些，它会更完美。”这样的评论首先指出了学生的优势，可以让学生有一定的成就感。同时，他们用委婉的方式指出学生的问题，让学生更容易接受。再比如，教师不应该因为学生在家庭作业中的错误而责备学生，而应该用指导语言指出学生的问题，培养学生的自信，引导学生更积极地参与数学学习，鼓励他们勇敢地克服困难。教师应充分发挥评语的作用，注重启发和引导，引导学生多角度思考。
结束语：
作业是学生日常数学学习活动的重要组成部分，批改作业是数学教师教育教学中的一项重要工作。通过批改学生的作业，教师可以了解学生的学习情况，掌握情况，从而提高教学水平；同时，它也可以帮助学生了解他们的掌握程度，了解他们的长处和短处。作业多样化的方法更有利于促进学生发散思维和创新意识的形成，加强师生之间的情感交流，调动学生工作的积极性，为今后更好地学习数学知识打下坚实的基础。在作业中为学生找到更新、更简单的解决方案，促进学生的进步。
参考文献
[1] 陈秋玲.小学数学作业批改问题及对策研究[J].教育观察,2018,7(12):113-114.
[2] 王丹.对小学数学作业批改方法的策略初探[J].中国高新区,2018(07):116.
[3] 向文会.小学数学作业批改的一些尝试[J].科学咨询(教育科研),2017(09):67-68.
[4] 邱九凤,宋向姣.试析小学数学作业批改存在的问题及改进措施[J].教育探索,2016(07):45-48.
