引言：古诗文化是我国古老的精神文明的体现,其意境幽深,寓意丰富。小学语文教师要从实际出发,加强在古诗方面的教学方法以及教学策略的提升,全面理清小学语文教学中古诗教学的整体思路,使小学生的思维空间得到拓展,提升学生的综合素质及创新能力。
一、创设情境,感知诗意
教师教学古诗词时，根据所教古诗的主题创设情境，导入新课，会很快激发学生的学习兴趣。在学习过程中利用直观形象的图画展示古诗，让学生一边看图一边理解诗句的含义与意境，这样学生会学得轻松。学生面对生字的字义时,可以通过运用详尽的语言情景和图画氛围实行理解。从古代直到现代,诗与画便是相互连接、紧密相连的。北宋的文学家苏轼对王维的诗句进行评价时提到,观赏摩诘的画,可以体会到他的画作中有诗;对摩诘的诗文进行朗诵时,可以感受到他的诗句中有画。这句话使画与诗之间的联系性得到完美的体现。诗歌主要对意境的美感进行追求,诗歌是运用美妙的文字对意境进行构建,促使读者对诗中的氛围进行充分的感受;而图画主要是对意蕴的美感进行追求,图画是运用形象化的、具体的物象来对自身的感情进行表述,促使观者对图画中的意蕴进行充分的体会,因此,注重“物象”和“意象”是图画与诗歌的核心内容。
二、加强诵读,培养语感
古诗词这种独特的文学形式融合了语言美、韵律美和意蕴美,想要让学生对古诗词的美感有更加深刻的认识和体会,就需要指导学生主动投入到文本诵读活动当中,通过深化诵读的方式得到美的熏陶,提高学生的文本领悟水平。学生诵读古诗词的过程中,为了引导学生形成良好的语感,教师要加强对学生的诵读指导,并按照读准确、读通顺、读出情感这样的递进层次。例如,在学习《望庐山瀑布》时,教师可以先让学生对本课涉及到的生字进行重点拼读,如瀑、庐、炉等,让学生在读诗的过程中,把握字正腔圆的读法。接下来,教师可以引导学生给古诗画上停顿符号,并在教师引导之下读出古诗的节奏。教师带领学生理解了古诗的含义之后,教师可以让学生进行有感情朗读,在读的过程当中体现出热爱和赞美祖国河山的情感,让学生在诵读当中加强品味和理解,获得共情效果。
三、个性解读,品味精妙
古诗词具备短小精炼的特点,每个字都是诗人斟酌的结果,对古诗词当中的字词进行深入品析,不仅能够提高学生古诗学习兴趣,也可以帮助学生打好语言学习基础,为学生理解古诗的意境和情感打下基础。为了发挥学生的主观能动性,教师要尊重学生的个性化解读,渗透以学生为本的教育思想,让学生针对文本的词句表达自己的个性化认识,体现出对学生主体地位的尊重。例如,在教学《小儿垂钓》时,学生通过认真阅读这首富有童真童趣且语言浅显易懂的古诗可以被诗中小儿的形象感染。在解读“路人借问遥招手”时,有的学生觉得招手的意思就是摆手,还有的学生认为就是招手的意思。事实上学生给出的两种解读都是合情合理的,需要得到尊重。教师要肯定学生的勇敢表达,让学生在今后的古诗学习当中,同样愿意根据自己的理解表达不同的见解,培养学生良好的学习习惯。
四、补充背景，拓展知识
教师给学生补充大量的背景资料,将会给学生带来极大的辅助,也可以运用知人论世的方式增进学生对作者以及古诗词的理解。在教学当中,教师可以给学生补充的信息有很多,可以是介绍作者的创作背景信息,可以是补充名家对作者作品评价的信息,还可以补充和所学古诗词内容相关或相似的作品,这样能提高学生深入解读的能力。例如,在学习苏轼的《浣溪沙・游蕲水清泉寺》时,为了让学生对“谁道人生无再少?门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。有更深刻的理解,教师可以给学生补充作者创作的背景:被贬官黄州,买地却生病,找聋人医生庞安常看病痊愈后和医生同游清泉寺时所作;可以补充“休将白发唱黄鸡”是出自白居易始终的典故。这样更能让学生感受作者从写景到抒情,运笔流畅自如,用典自然无痕。既让学生感受到清新淡雅的景致,又体会到蕴含的哲理,燃烧起对生活的热情和信心。再如,在引导学生学习了大量苏轼创作的古诗,如《赠刘景文》、《饮湖上初晴后雨》等之后,教师可以给学生补充钱钟书先生对于苏轼评价的资料,钱先生认为苏轼善于应用比喻描摹情态,创造意象,阐明事理,因此让他创作出来的作品具备强大的感染力。
五、归纳写法,学会表达
古诗词的题材有很多,如送别、哲理、写景、咏史、边塞等。题材不同的古诗词在情感表达方面也有不同的側重即使是相同类别的古诗,在情感表达方面也常常是不同的。比如,《出塞》和《凉州词》都是边塞诗,传达出边塞的艰苦环境与战争的恶劣。教师可以鼓励学生在分析两首诗共同点的过程中归纳边塞诗的特征,把握边塞诗的共同点,为学生学好其他的边塞诗打下基础。另外,教师可以让学生在古诗词的留白之处进行扩写,考察学生的写作能力。比如在学习《所见》时,教师可以指导学生进行扩写,把农村夏日的风光细致描绘出来,掌握细节描写的方法,开拓学生的思路,提高学生的古诗掌握水平。
结论：部编版小学语文教材为学生传承经典提供了重要载体,需要教师对教材当中的古诗词内容进行深入研究,把握学生的古诗词学习特点和要求,引入创新性的教学策略,来满足学生深度学习的要求。教师自身要不断提高个人文化修养,加强对部编版教材的深刻解读力度,通过组织开展多样化的古诗教学活动,引导学生传承经典。
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