前言
在中职语文教学中，阅读教学始终是其中重要组成内容，能使学生在现代庞大信息数据中将信息进行归类融通，对于培养学生的现代核心思维能力至关重要。古诗词以其简洁性与广泛文化意蕴成为群文阅读研究者的关注重点，在课堂教学中教师可以通过不同形式古诗词议题的整合，充分发挥学生的自主学习意识，通过预习、合理课程设计等方式，使教学不拘泥于课堂时间，这对中职学生转变浅表化阅读习惯、扩展学生知识的深度与广度意义重大。
1.群文阅读教学概述
1.1群文阅读教学基本概念
群文阅读教学是在单位时间教师与学生对于同一议题进行阅读，完成集体构建并形成共识的整个流程，其本身包含很多要素，如师生教学参与方、议题、工时形成等。在中职语文阅读教学中，群文阅读规划与实施就是为最终完成教学目标，教学参与双方依照特定的议题，通常在两节课时间内，根据实际需要完成群文阅读教学的整个活动，最终目标就是实现对阅读文本的深入性认知与对比分析，从根本上增强学生的综合应用与阅读实践能力。
1.2群文阅读教学的特征
群文阅读特征主要表现为聚焦性、开放性以及探究性：首先，是聚焦性，即其本身是文本同议题的一种高效融合，属于存在逻辑性价值的构建全流程，不管阅读文本间存在多大的差距，其本质上都是为议题服务，所以师生在进行交流与思考时都是围绕统一目标展开的。其次，是开放性，这一特性主要是针对出单篇阅读来讲的，传统的单篇阅读会在一定程度上使学生形成固定的阅读结构，其本身的判断能力与创造能力会受到限制，而群文阅读能够使文本、议题以及课堂呈现开放式，让学生更自主的进行相关内容的探究。最后，是探究性，即其本身就是一种探究阅读活动，能促使学生在长期的解读与统整过程中实现文本的重构，使学生形成多元化认知。
2.中职语文古诗词群文阅读教学的重要性
2.1从学生角度分析
学生是所有教育的接受主体，教育本质就是实现学生的进一步成长，学生需要的是能让其走进古诗词并领略诗中意境的群文阅读，古诗词群文阅读教学能有效解决学生对古诗词不感兴趣、理解不深入等不利情况。古诗词群文阅读教学能极大的增加学生的对古诗词阅读的兴趣，使其对古诗词有更深入的理解，扩展学生的视野，让学生能更自主的进行古诗词学习，从根本上提高学生对古诗词的内涵、情感等理解能力。
2.2从教师角度分析
古诗词学习一直是教学的重难点，教师很难在短短一节课时间内让学生真正掌握古诗词，所以教师需要的是能在教学中真正激发学生学习主动性，让学生在比较高效的掌握较多古诗词鉴赏知识的群文阅读。群文阅读教学模式能够促使教师从传统的教学主导者转变成教学的指导者，实现自主性教学课堂的创建，引导学生提高古诗词学习效率。
首先，群文阅读教学强调的是集体性构建，所以教师要在特定时间内积极促使学生参与到文本阅读中，改变传统的填鸭式被动教学模式，使学生的主动性与参与性得到有效激发。其次，群文阅读强调的是合作探究，要求教师必须具备高水平的实践教学能力与广泛的古诗词阅读基础，所以教师需要通过互联网平台、机构培训等方式，及时进行观念与教学方法的更新与学习，不断对自己的知识体系、教学理念等进行发展。最后，群文阅读本质是针对一个议题在最短时间内进行多文本阅读教学，所以教师要能够将特定议题与不同议题间的古诗词进行对比教学，从根本上提高中职语文古诗词教学的实践水平与课堂质量，这是提高语文课堂人文与工具统一性的重要内容。
3.中职语文古诗词群文阅读教学实践及思考
由于群文阅读是在最短时间内针对一个议题进行多文本阅读教学，而议题本身就是在尊重语文科目性质与学科基础上，通过相同作者、相同年代以及相同单元等内容进行设计的，所以在古诗词教学中教师要根据实际情况选择合适的议题设计模式，实现师生共同进行探讨与交流。课堂教学中每组选择的议题可以多个或一个，但其并不是凭空想象的，而是在对阅读文本进行深入分析理解基础上进行的，但通常情况下由于课堂时间制约，一般会选择特定的一个议题进行对比分析教学。通常情况下议题的拟定主要有以下方式。
3.1以相同作者为议题设计
由于相同作者在年代、社会背景、情感倾向性等方面都存在一定的共同性，所以可以将同一作者的古诗词进行针对性学习，这样能够帮助学生在最短时间内更全方位的对作者进行分析，体会作者的内心情感与诗词意蕴。具体来讲，是在学习中教师将同一作者的古诗词放在一起进行对比学习，分析不同阶段、不同场景下作者的不同心态、情感、表达方式等，明确不同节点作者的不同情感表达，从根本上激发学生的学习积极性，对学生深入性了解杜甫本人也有非常重要的意义。
但需要注意的是，在教学中教师要以引导为主，也就是以“问题引导”、“关键词提醒”等形式，让学生主动性对作者意识情感等的体悟，不能为了追求教学速度等，直接告诉学生作者本人想通过古诗词传达什么，避免使整个课堂逐步成为教师的“一言之地”。
3.2以相同朝代为议题设计
由于同一朝代的古诗词在一定程度上体现出不同的特点，如北朝田园诗词更质朴，明清诗词更贴近生活，体现人间疾苦，这与不同朝代的不同社会大环境密切相关，将不同朝代的古诗词为议题进行学习，能让学生能更容易感受不同朝代的古诗词意蕴，对古诗词实现更深入的理解与学习。
3.3以单元主题为议题设计
浙江中职语文教材在不同单元都有对应的主题，单元是教材编者辛勤劳动的凝结，更是重要的教育依托，所以可以以单元为主题进行古诗词的议题教学，如在以“情操志趣”为主题的学习中，以单元选词中的杜甫的《春望》、陶渊明的《饮酒》等进行汇总学习，让学生体验不同视角下的作者情操志趣，感受作者在面对官场腐败、国破家亡等不同境况时的心境选择，让学生的人生理想、情趣志向等得到进一步提升。
结束语
综上所述，群文阅读能更适合现代社会教育理念，在中职语文古诗词教学中，要求教师能在教学目标导向下，按照一定的议题进行设计构建，全面提升中职语文古诗词教学质量。但在实践构建中还需要注意教师自身能力水平必须要能够满足群文阅读对古诗词知识体系等的需求标准，学会更专业的使用多媒体等现代教学手段等问题。这样才能在古诗词教学中帮助教师更好的组织教学，从朝代等不同层面掌握议题划分方式，从根本上提高中职语文教师的教学水平，实现学生阅读能力与思维品质的有效提升。
参考文献
[1]张天芳.中职语文古诗词诵读教学研究[J].传播力研究,2020,4(18):159-160.
[2]钟杏.中职语文古诗词教学中传统文化教育的融入[J].广东职业技术教育与研究,2020(02):27-29.
[3]颜雪萍.中职语文诗词教学故事化策略[J].教育现代化,2017,4(24):214-215.
作者简介：李燕（1981.04—），女，土家族，浙江省杭州市人，杭州市余杭区临平职业高级中学，本科学历，中教一级，研究方向：中职语文教学。
