一、引言
幼儿美育是培养儿童认识欣赏进而追求创造美的教育，是幼儿全面发展教育中不可或缺的部分。幼儿美术教育活动是幼儿艺术教育的重要实现载体，其不仅有助于幼儿对美的发现、感受和表现， 亦能有效促进幼儿在创新思维、情感表达、个性特征等方面的培养。2012年教育部颁布的《3—6岁 儿童学习与发展指南》明确提出幼儿阶段学习者在社会、健康、语言、科学、艺术五大领域的发展目标，且进一步强调幼儿教育者应关注不同阶段幼儿学习者的特征，结合新技术创设更为丰富的幼儿学习体验环境，以期“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。作为幼儿学习活动的重要组成部分，幼儿 美术活动自然也应遵循与《指南》中指导思想所一致的思路与原则，开展以幼儿体验学习为主的各项活动。体验学习源自杜威所提出的“做中学”及“经验学习”，是将学习者置身于特定情境中，通过直接的感官刺激获得与外部学习环境的交互作用，从而激发个体内在的探究欲望及情感反应，学习者在实践中反思、觉悟、内化与升华，进而构建属于个体自身的个性化科学知识体系。增强现实(Augmented Reality，简称AR)技术是依托虚拟现实技术而逐步发展的新型人机交互技术，可用于创设真实物理世界与虚拟数字信息相互融合的学习情境，学习者在这种被数字信息丰富或增强的物理环境中可以通过与环境及数字内容的交互，获得丰富而真实的学习体验。虚实结合的内容呈现以及自然生动的交互方式有助于提升学习者在学习环境中的浸入感，加强学习专注度以及在学习进程中的参与性，AR技术功能与特性在相当程度上响应了幼儿教育教学活动的内在要求。因而，近年来一些国内外教育技术相关研究者开始将AR技术应用视角投射到幼儿教育领域，与该领域的教育工作者合作开展了一系列的相关研究。
二、研究设计
AR技术及其产品的显著特性在于能有效支撑学习情境的创设并丰富学习活动的形式，但是由于缺乏相关的活动设计方案，研究者很难将增强现实真正融合到学习活动教学中。为解决上述问题，本研究尝试以大卫·库伯的体验学习圈为蓝本，结合活动理论，依托AR技术特性和相应教育产品的功能形成如下页图1所示的AR支持的幼儿美术体验学习活动设计流程。在该流程中，首先将教师和学生活动加以区分，将教师活动分为活动前期分析、学习活动设计和学习活动实施三个阶段，其中学习活动实施阶段中包含了学生活动。
(一)活动前期分析阶段
学习目标分析、学习者特征分析和学习内容分析这三个方面是前期分析的主要组成部分。学习目标分析部分主要依据教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》，指南中将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最关键的内容划分为多个方面。其中艺术领域包括感受与欣赏、表现与创造两个方面的学习目标，并且针对不同年龄段的幼儿提出了不同的要求。我们在幼儿园教学实践中设计了三个AR支持的美术体验学习活动，每个活动依据指南学习中相应的目标要求并参照布卢姆教学目标分类法，设计了相应的学习目标，如活动二《雪人宝宝穿衣服》的学习目标如下：(1)认知维度目标：认识雪人的外观形状特征， 了解冬天衣服的种类；(2)情感领域目标：学会用缤纷的色彩表达不同的情感，学会欣赏同伴作品，体会对弱小者的关爱和温情；(3)动作技能维度目标：熟练使用水彩笔在特定范围准确涂色，学会平板中AR应用程序的操作控制。
(二)教学活动实施阶段
活动实施阶段将体验学习理念有机融入，主要依据大卫·库伯所提出的“四阶段体验学习圈模型”，该模型清晰呈现了学习是一个基于体验的 持续性的且由亲身体验、观察反思、抽象概括和主动运用四部分共同组成的螺旋上升式的动态过程。本研究中学习活动实施阶段包含教师活动模块和学生活动模块，而具体实施环节则可概括为四个步骤，即创设AR学习情境、优化子活动设计方案、学习指导与支持、实施学习评价。
1.创设AR学习情境。学习情境依据环境可被划分为现实世界、虚拟空间、虚实融合情境。由于学习者的学习成效会随着体验学习所营造学习情境与现实世界真实情境的一致性程度的增高而增高，因此创设学习情境的方法与仿真度显得格外重要，而AR技术能较好满足该需求。运用AR技术为幼儿美术学习者创设虚实融合的体验学习环境，不仅可有效弥补传统学习场景的短板，且更有益于激发幼儿在多维学习空间中的主动探索与创造。
2.优化子活动设计方案。依据前述总体活动设计基本思想和思路，结合实际可操作性还需对各项活动任务进一步细化，分解出系列子活动并逐步优化各项子活动的设计方案。需注意的是，优化设计的过程依然需要遵循体验学习圈模型理念，同时， 基于前期对幼儿学习者特征的分析，每个子活动流程中既要突出鼓励幼儿自我探索的活动环节，亦需特殊设计幼儿之间、幼儿与成人之间的交流、互动、分享环节。
3.学习指导与支持。在各个子活动开展过程中均实时辅助提供硬环境和软环境的指导与支持， 其中，对硬环境的指导与支持是指运用图片、动画或视频等手段详细讲解绘画工具的使用和注意事项、细致介绍AR仪器或产品的具体操作并现场演示等；而对软环境的指导与支持则包括指导幼儿学会在特定学习规则中完成学习任务、在幼儿情绪及情感流露时支持幼儿心理建设、在幼儿遇到自身无法逾越的学习困难时帮助其学会运用学习技巧等，从而保障各个活动在虚实融合空间中顺利有序进行。
4.实施学习评价
学习评价涉及两大方面，即过程性评价和绘画作品评价。对于过程性评价，本研究参考张念芸所研发的针对幼儿美术学习活动过程的评价指标，形成了适用于AR体验学习环境的幼儿美术学习过程评价表，对于幼儿绘画作品的评价，则主要从幼儿的涂色方式、上色技巧、元素创造性等角度进行专业评估，同时综合考虑幼儿间对作品的自评和互评。此外，结合对教师、家长和幼儿的深度访谈，更加全方位地观察和分析基于AR的体验学习效果。
3 结论
将AR与幼儿美术教育活动相结合进行体验学习活动设计，能够将儿童美术学习内容和学习结果充分可视化、形象化，提升幼儿学习热情与兴趣，促进幼儿在美术及相关领域的能力发展，激发幼儿艺术创作灵感，丰富其多感官的学习体验。本研究所构建的学习活动设计框架和流程以及对学习活动、技术资源以及评价工具的设计和研发应有助于幼儿教师参照设计相类似的基于AR的幼儿美术学习活动，从而促进技术支持的幼儿教学活动恰当而有效的开展，形成更丰富的技术应用案例，从而逐步消除对AR等技术在幼儿教育领域应用所可能存在的顾虑和偏见。当然，增强现实等技术在幼儿教育领域的应用还处在初期阶段，既有机遇，也还面临着相当大的挑战。
