有效的阅读教学策略是当前高中语文教学中亟待解决的问题。如何激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，提高学生的文化素养，是语文教师面临的一个重要课题。本论文旨在探讨一些切实可行的教学方法，让学生在阅读过程中更积极、更主动地参与到阅读活动中来。通过激发学生的情感共鸣，培养学生的逻辑性思维与批判性思维，理解作品背后所蕴涵的文化背景与意义，为高中语文阅读提供了一种新的途径。让我们一起来探讨，怎样才能使学生变成一个爱读书的人，并且在读书中培养他们的品位和智慧。
一、目前，高中语文阅读教学的开展还显现出以下问题：（1）对阅读教学不够重视，受到传统教学观念的影响，教师开展高中语文教学更侧重于教授学生基础知识，使学生能够在语文考试中获得较好的成绩，但是，随着新高考的不断推进，语文阅读所占的分值比重越来越大，这就要求教师重视语文阅读教学，有效培养学生阅读素养，以更好地适应新高考的实际需要，同时提高语文阅读教学质量。(2)缺乏对阅读方法的了解，学生在进行语文阅读的时候，大部分都是根据教师的要求来执行的，在阅读的过程中，学生处于一种被动的状态，这不利于他们的主观能动性的发挥，因此，阅读的效果就会大打折扣。此外，在教学中，教师更多的关注于对课文的重点知识的讲解，而在学习的方法方面还需要加强，这对学生的语文阅读造成了很大的影响。(3)对学生的阅读素质的培养不够，中学语文阅读教学的根本目标是提高学生的阅读素质，促进学生的全面发展，但是由于教学理念、教学方式等因素的影响，学生的自主阅读、思考、探索的机会很少，这对学生的思维能力的培养和有效的阅读方式的培养都是不利的，因此，中学语文阅读教学的整体效率很低。
二、高中语文阅读的教学策略
1.激发学生对阅读的兴趣
学生在阅读过程中，兴趣能充分激发他们的积极性。作为高中语文老师，应在科学指导下，激发学生的阅读兴趣。因为学生的兴趣、爱好存在差异，教师可做出恰当的指导，让学生以阅读兴趣为依据，尝试各种阅读方式，一定要找到与自己兴趣点相匹配的阅读方法，对阅读时间进行控制。例如，在进行阅读教学实践的过程中，教师可指导学生采取不同的阅读方式，可选择高声朗读、速读、略读，抑或默默诵读、精读。教师可以让学生选择自己喜欢的阅读模式，然后适当掌握如何有效地控制阅读量与阅读时间。在选择阅读方式时，许多学生喜欢选择速读的方式，虽然能够缩短阅读时间，但也有阅读不足之处，如对文章的情节掌握不够详细。此时教师可以做出科学的指导，让学生根据课文的重点描述段落进行重点阅读，克服速读方式带来的弊端，并有效弥补阅读不足。也有一些学生会选择大声朗读，因为大声朗读会影响到其他学生，所以，老师可以指导学生内化声音，即在心里默念，保持大声朗读的状态，最好不要发出声音来阅读，以免影响到同学们的阅读思路。让学生选择适合自己的阅读方式，逐步形成阅读技巧，可以促进阅读效果的提高。
2.以核心素养教育为视角，提高教师的专业素质
在新课标的影响下，现代语文阅读教学方法和内容都发生了显著的变化。为了确保高中学生语文阅读课程的学习质量，提高他们的语文学科核心素养水平，教师应从素质教育的角度出发，努力提高自己的专业素质，积极开展更加有效的阅读教学活动。因此，语文教师应认真研读学科核心素养的教育内容。阅读教学前，阅读教材内容，利用信息化手段进行预设；阅读教学内容应该符合当代语文学科核心素养教育要求，保证高中学生可以在语文阅读的过程中，有效地锻炼自身的学科核心素养能力。
例如，语文教师在带领班级中的学生欣赏某篇文章的时候，应该对自身的阅读教学方式进行优化。与此同时，积极开展情境式阅读、自主阅读等教学活动，让高中生们有机会亲身参与其中，在阅读过程中培养出自主阅读、自主探究等良好的阅读习惯。语文教师在授课后也应反思自身的阅读教学，以此来优化自身的语文阅读教学方式。以上教学工作的顺利开展，可以让相关教师的语言阅读教学经验更加丰富。
3.对学生进行审美观的教育
语文美育是一种对文本中美因素的感知、鉴赏与评价的心理过程。从“美”的观点来看，并将其重新组合、重新创作，能使学生形成良好的阅读习惯。在进行教学的过程中，教师应该选择精确的动情点，来激发学生的情绪，让学生带着激情去阅读、理解、提问、分析课文内容，进而提高学生自身的语文感受能力。这种情感的激发，可以让学生在理解课文内容的同时，站在作者的立场上去考虑问题，去感受当时的情绪，从而与作者产生共鸣，从而帮助学生对这篇文章有更深层次的了解。可以看出，在对审美情趣进行培养的同时，也是对学生精神层面的一种充实和提升，这不仅可以激发学生对语文的学习积极性，还可以推动高中语文阅读教学取得事半功倍的效果。
比如，在学《故都的秋》的时候，笔者着重描写了一幅美丽的秋色，表达了强烈的乡愁。教师可以让学生在阅读课文的过程中，去猜测作者的语言意图，去体会这篇文章中所蕴含的作者的情感，并寻找出文章中的相关语言在表达达意方面的内在联系，进而去体会故都的秋色、秋声和秋味。郁达夫以“思秋，赴秋”的诗句，抒发了他对北方秋天的憧憬；用“赞秋”来描写故都的秋色，抒发了作者对故都之秋的赞颂；在文章的结尾，以“恋秋”一词直接抒发了作者对故乡秋天的无限留恋。
4.阅读和写作相结合的能力开发
在阅读教学的策略上，教师可以将读写结合起来，让学生在阅读中获得的知识可以运用到实践中去，用写作来深化他们对阅读理解的反思，从而提高他们的自主阅读能力。在这个过程中，要开展读写结合，要以阅读为基础，以写作为手段，改变学生单一性获取的方式，使学生在阅读理解中有应用思考，从而达到提高阅读能力。例如，在《拿来主义》这本书的教学中，要把读写结合起来，就必须要把阅读理解作为重点，要求学生根据文章中的思路和结构，进行缩写和模仿，这样，就可以根据文章中的内容进行思考，并且可以根据文章中的内容进行分析。在“读写结合”的阅读教学中，学生可以根据自己的阅读理解，进行审美性的学习，从而提高对知识的吸收。但是，在进行教学设计的时候，要充分考虑到学生之间存在的不同，并且要加大对写作训练的兴趣，让学生能够在阅读的过程中进行写作思维，在读写的过程中不断地提高自己的能力。
结语：总之，在目前的高中语文课堂上，由于阅读能力直接影响到学生写作水平的提高，因此，阅读能力的培养受到了高度的重视。因此，教师都能将二者有效地结合起来。这样才能在不同的教学资源下，逐步提高学生的阅读参与度。
参考文献：
[1]胡妍霞.新课标背景下高中语文群文阅读课堂教学模式建设探究[J].散文百家(新语文活页),2022(04):16-18.
[2]郑建明.基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学模式探究[J].高考,2021(03):79-80.
