中学英语教学必须贯彻核心素养教学理念，这就要求教师必须根据核心素养要求，提升学生的英语使用能力。本文探讨中学英语文学经典阅读教学的现状，分析英语文学经典阅读教学的意义，并在教学过程中探索解决相关问题的方法，旨在促使中学英语教学能够更好地体现核心素养教育要求。
1 英语文学经典阅读教学现状
1.1 阅读范围狭窄
在目前的英语文学经典阅读活动中，教师通常采用为学生分配任务的模式，让学生带着任务进行阅读。为了防止阅读过程对实际授课进度造成干扰，教师通常只会截取文学经典中的几个独立片段来让学生进行阅读和学习。但是这种方法具有一定的弊端，一方面教师实际上成了阅读的主导者，不同学生对英语文体、阅读内容有不同的要求，若教师采用统一的教学方案，就可能会导致学生在学习过程中对相关文学文本的兴趣下降，甚至会让他们对这一教学方案产生抵触心理，从而降低学生对英语文学经典阅读的兴趣。
1.2 教育方法滞后
在目前的教学中，教师通常会将某一个英语文学经典片段打印出来分发给学生阅读，或者单纯将该片段作为英语阅读习题，以期学生能够更好地参与到具体的文本分析和学习中。然而在该方法的使用过程中，一方面学生容易对英语阅读产生抵触心理，另一方面在后续的教学阶段，教师不会过多分析当前学生对相关知识的掌握情况，导致学生在后续的学习过程中反而将已经阅读的材料视作是一种负担，可见，该方法的使用显然不利于学生树立正确的学习观。
2 英语文学经典阅读教学意义
2.1 提高人文素养
中学英语核心素养中的一个重要内容是人文素养。学生在阅读过程中可以通过对各类信息的获取与分析，更好地理解英语文化，达到提高素养的目的。另外在英语文学经典阅读中，学生也可以了解作品的人文背景、人文理念和事件发展路径，并且可以在阅读过程中不断整理自身的知识体系，充实自己的写作素材。学生如果能够长期坚持阅读，其人文素养会大幅提高。
2.2 拓宽自身眼界
中学生在撰写作文的过程中，需要拓宽自己的视野，提升自己的眼界，这样才能真正做到言之有物。在英语文学经典的阅读过程中，学生基于对小说或者其他类型文学作品的了解，可更好地归纳和总结相关语言素材，并在具体的分析和理解之后，将这些素材融入自己的写作中，从而促使自身英语学习水平大幅度提高，同时也可以带动其他学科的成绩提升，使得英语学习事半功倍。
3 英语文学经典阅读教学方法
3.1 阅读范围扩展
扩展阅读范围并不是要求教师完全改变现有的教育模式，而是要求教师对阅读题材进行扩展。当前，一些英语文学经典已经被改编成了电影或者电视剧，教师可以在课堂上直接向学生播放这类电影的片段，以吸引学生的兴趣，或者对其中一些台词进行说明，让学生在观看这类片段之后，对整篇作品产生兴趣。例如，教师在授课过程中向学生播放《乱世佳人》的电影片段，其中有一句经典台词：“You’re throwing away happiness with both hands,and reaching out of something that will never make you happy.”这句台词中实际上并不存在难点词汇，易于学生理解。教师在播放完这一片段之后，可以直接向学生提问，如“你从这句台词中看到了何种观点？”。然后教师在之后的教学中可以告诉学生，《乱世佳人》这部电影改编自英语小说《飘》，且该小说中含有大量带有一定哲学意味的语句。由于中学生的个人意识还处在觉醒和初始建设阶段，所以他们对于这类具有丰富含义的语句抱有更高的兴趣。通过这种方式，教师可以激发学生的阅读积极性，促使学生通过对英语原著的阅读储备英语知识。
3.2 教育方法改革
在教学方法的改革过程中，教师要将侧重点放在学生课后的独立阅读上。在教学方法的传授阶段，教师在课堂上要注重吸引学生的兴趣，因为学生一旦建立起阅读兴趣，即使之后教师未做相应的阅读要求，学生也会主动参与阅读。例如在课堂教学过程中，教师可以引导学生参与翻译游戏，而翻译的语句是英语文学经典中的句子，比如对于文学作品《飘》，教师给出的语句是：“I was never one to patiently pick up broken fragments and glue them together and tell myself that the mended whole was as good as new.What is broken is broken.”该句子中的一些词汇对学生来说具有一定难度，如fragments,glue,mended等，因此教师在教学过程中，可以向学生直接说明这类词汇的意义，之后再让学生将所有的信息整合并进行翻译。通常情况下，在初始阶段学生会按照原文的词汇顺序进行句子翻译，因此教师可以要求学生用古文的形式翻译，让学生能够自主比较英语语言美感和汉语语言的美感。之后一些对此类阅读与翻译产生兴趣的学生会尝试阅读整篇英语原著，将重点语句用汉语文化思维进行翻译，这样就可以达到引导学生阅读英语文学经典的目的。
3.3 阅读素养培养
阅读素养的培养重点是要让学生能够理解英语文化，同时也要让学生能够树立正确的世界观、人生观和价值观，让学生的人文素养得到提升。教师必须能够选择适合中学生阅读的英语文学经典，之后通过有序引导以及兴趣培养等方式，让学生主动参与阅读（姜庆燕，2018）。比如教师给出《小王子》中的一段话：“The man where you live,raise five thousand roses in the same garden—and they don’t find in it what they are looking for.And yet what they are looking for could be find in one single rose,or in a little water.But eyes are blind.One must look with the heart.”这段话中的句子较长，同时包含不同从句，学生理解起来难度较高，教师可以利用该段话考查学生当前的英语素养和人文素养储备情况。教师要通过分析学生对该段话理解的总体情况，和学生一起探讨如何根据已经掌握的知识理解这些语句的内容。
4 结语
综上所述，中学英语阅读教学仍存在阅读范围狭窄、阅读引导方式落后等问题，这些问题的存在会导致学生对英语文学经典的阅读兴趣下降。针对这类问题，教师要能够有序做好学生的引导工作，通过向学生提供相关的文学经典例句并让学生进行翻译来吸引学生的兴趣。
参考文献
[1]姜庆燕.英语文学经典阅读“三探”——节选Jane Eyre教学案例[J].疯狂英语（理论版），2018(2):73-74.
[2]鞠秋红.英语文学阅读现状及活动理论视角下的大学生经典著作课外阅读活动设计[J].智库时代，2020(16):222-224.
