一、掌握史学理论有助于历史教师树立正确思想
历史课程是以唯物史观和科学的教育理论为指导，以课程标准为依据，按课程计划精选历史课程内容，通过灵活多样的教学活动，使学生学会学习，获得作为现代公民应具备的基本历史知识和技能，养成现代公民应具备的人文素养的一门课程。事实上，在教学实践中大多数学生对历史学科的印象是死记硬背，认为其与现实生活联系不大，是无用之学，被完全埋没于其他学科之下，失去了历史学科特有的学科特点和魅力，甚至被定性为可学可不学的副科。在教学过程中存在以下一些普遍现象：历史教师过分强调应试技巧，忽视对学生人文情怀和学习能力的培养；历史课时被语文、数学、英语等课时占用，历史课程在教学中被所谓的“主课”淹没而逐渐边缘化；学校、学生、家长甚至部分历史教师自身把历史课程视为无关紧要的“副科”；有些学校历史课和政治课的任课教师为同一位教师，甚至有些学校的领导认为体育老师也能上历史课，历史课堂就是讲故事。深思这些现象，不难发现这是由于社会各界甚至是历史教师自己对历史课的认识不够客观全面，其根本原因在于缺乏历史本体论、认识论等方面的素养，进而无法对历史学的价值和作用产生正确的认识，更无法理解历史学对生活的指导作用。历史本体论告诉我们历史是一门学问，也是独立于史家意识之外已经消失了的人类社会的客观运动过程，它的运动发展是有规律可循的。历史认识论则明确提出历史学的作用何在，即历史学是作用于社会的上层建筑和人们的意识形态的，同时具有揭示规律、提供经验、服务社会、感化思想等多种社会功能。由此可见，历史学对人的意识形态以及社会的发展变革有重大的影响和作用。如果历史教师能有效掌握历史本体论、认识论等史学理论知识，就能对历史学的作用和价值有清晰明确的认识，对历史学科树立正确的态度；更能有效帮助部分历史教师规避“历史无用论”思想的侵害。在历史课堂上能自觉转变教学理念，不仅注重历史知识的传授，更能自觉培养学生的人文情怀和历史核心素养，引导学生树立正确的情感态度和价值观。
二、掌握史学理论有助于指导历史教师的教学实践
（一）助推历史教师实现课程目标
中学历史课程目标是历史教师依据课程标准、学生的学习需要并结合教材内容所制定的，是课堂学习之后预期要达到的新水平。这些目标如何实现，能实现到何种程度，很大程度上取决于历史教师。研究历史课程标准就会知道，无论在初中还是高中阶段，在知识目标上都要求掌握基本的学科知识，能力目标培养上都提出要培养学生的概括、归纳、比较、分析等基本技能，进而提高学生的问题解决能力，培养其历史思维。史学理论中涉及的研究历史的方法则为历史教师提供了很好的“技术指导”。它明确指出概括、解释历史现象或事件的方法即归纳法、演绎法。归纳法是由个别到一般，而且分为完全归纳和不完全归纳的一种总结方法。而历史学习中常用的就是不完全归纳法，它所得出的结论也称为或然性结论。例如七年级下册第2课从“贞观之治”到“开元盛世”一课中，在讲述贞观之治形成的原因时，可以用归纳法引导学生从政治、经济等多方面去分析，使他们通过这一课的学习学会归纳法，并能将其迁移到其他学科知识的学习中。除此之外还有演绎法，演绎法又称为反证法。用演绎法同样也能在历史事件或历史现象中概括出相关的历史规律。在学习贞观之治形成的原因时，教师也可以用演绎法引导学生掌握这一知识点。历史教师可先向学生解释正是因为在政治、经济等方面的努力，才使得贞观盛象得以形成，进而再向学生提问为何在这些方面努力才能最终成就贞观盛象。这种先确定史实，再解释史实的教学过程就是帮助学生掌握概括方法，学会分析历史现象和事件的过程，也是引导学生将归纳、演绎得出的或然性结论经过严谨的思考转变为必然性的过程。如此，学生不仅能把握贞观之治的前因后果，还掌握了如何分析这一历史现象的方法。采用归纳法或演绎法进行教学远比历史教师平铺直叙地告诉学生答案更高效有趣，这样不仅能帮助学生亲身探索知识，还能启发学生思考。潜移默化之间一节课的知识、能力目标在很大程度上已然实现，不仅如此历史解释素养和历史思维也得到了发展，由此实现课堂的“双赢”。
（二）帮助历史教师合理把握教材
史学理论在帮助历史教师理解把握教材的内容方面起着重要作用，而在课堂教学中的作用也不容忽视。高中历史新教材是以必修加选修，通史加专题史的模式进行编排的，将时序性与专题性融为一体，其中内容涉及政治制度、经济制度、文化发展、社会生活变迁等多方面内容。当前的中学历史教材中涉及到较多史学理论相关的内容，如：物质生产关系，经济基础与上层建筑的关系，关于历史发展的动力，历史发展过程中必然性与偶然性的关系、前进行与曲折性、一般性与个别性；关于重大历史人物历史事件及历史现象的评价原则等等内容。深入学习和把握史学理论首先有助于历史教师敏锐发觉并理解教材中涉及的相关理论知识，并能指导教师在科学的唯物史观指导下深入分析教材，准确梳理教材内容。其次，能有效帮助历史教师把握教材结构，分析教材编排体例以及内容的增减，快速了解学术前沿的新动态，如随着史学研究的深入，学界对“五朵金花”问题的认识、对“唐宋变革论”和“封建专制”这一说法的争议等，由此更新教学理念，加速自身知识的新陈代谢。通过这种分析来洞悉国家在历史教育方面的初心使命，进而恰当设计教学过程，实现立德树人的最终目标。最后，通过史学观念的指导，能正确把握历史教材所要表达与倡导的情感态度与价值观，为其在历史课堂中进行家国情怀的培育提供方向与路径，在充分把握教材的基础上精心做好教学设计为课堂的有序展开做好准备。
三、结束语
史学理论可以说是衡量历史教师专业素质的重要标志，它对于教师教学能力的提升而言，是极其重要的。在很大程度上，史学理论水平决定了历史教师的史学理解能力和科研能力。华东师范大学张耕华教授曾说过，史学理论研究对当前的历史课程改革和历史教科书编撰有三方面的影响——人文素质教育为本、注重探究教学和强调历史知识的丰富性与教学形式的多样化，将这三方面与历史学科性质进行较好的联系至关重要。由此可知，历史教师加强史学理论知识的学习和积累是历史教育工作者的必备素质，更是做好历史教育的重要基石。拥有丰富多元的史学理论素养是实现真正有意义教学的重要保障。
参考文献：
[1].于英杰.没有理论就没有历史科学——20世纪我国史学理论研究的回顾和思考[J].史学理论研究,2020(13).
[2].孙汉国.史学理论意义探析[J].戏剧之家,2019(09).
[3].朱沛.当前中学历史教学的几点思考[J].新课程.2018.
