小学数学教学可以帮助学生建立数学思维，培养学生的逻辑思维能力和创新能力，让学生灵活地运用所学知识解决实际问题。数学是一门富有创造性的学科，教师在教学中要注重培养学生的创造力和想象力，鼓励他们通过自己的思考和实践来发现数学中的奥秘。小学数学教学的目的不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合素质。只有在注重思维能力培养、创新精神培养和价值观塑造的基础上，才能真正实现小学数学教学的价值和意义[1]。
一、小学语文阅读教学创新改革的意义
（一）顺应教育改革政策要求
自从我国教育部实施教育改革政策以来，语文阅读教学作为小学教育中最为基础最为重要的部分，发挥着关键的作用，也是教育改革中的重点。新课改之下，语文教材的编排更加重视小学生对传统经典的学习，对学生的阅读与阅读能力都有了更高的要求。要的部分，发挥着关键的作用，也是教育改革中的重点。新课改之下，语文教材的编排更加重视小学生对传统经典的学习，对学生的阅读与阅读能力都有了更高的要求[1]。
（二）提高教育质量现实需求
提升教学质量必须要从提高学生综合能力角度出发，语文阅读能够从整体上提升学生对知识的理解，丰富学生对世界的认知，从而让学生能够自主地进行思考，加强对周围人和事物的观察，将其融入到语文阅读学习中来。教师在培养学生阅读能力时，要从阅读教学课程设计、现实教学实践以及阅读教学课后辅导等多个方面不断地创新，建立以学生成长为目标的系统性教学体系，进一步提升语文阅读教学质量，为学生的综合素质发展奠定坚实的基础。
二、小学数学教学的现状
（1）教学观念滞后
当前还有很多教师以应试代替育人功能，忽视优秀传统文化育人功能。在目前的小学语文教学中，各级教育部门仍主要以学生成绩为评价教师和评职评优的唯一标准，以致大部分教师受功利驱动，在语文课堂上将原本思想意蕴深厚的作品分解得支离破碎，充满丰富审美趣味和丰富文化内涵的语文教学演变为枯燥的应试教育模式。即便现在新课标也开始注重对学生语文综合素养的考查，但具体到语文教学中，教师也多出于“为考而教”的目的，让学生死记硬背一些语文知识，没有充分发挥学生在课堂上的主体地位，学生语文知识不甚了解，教师给学生的记背任务，学生未真正领悟和体会到语文文化的内涵与魅力，更未进行自我觉悟，因此很难形成相应的理解和自信[1]。
（2）教师自身语文核心素养不足
目前，大部分语文教师受到繁重的教学工作挤压，再加上应试功利驱使的因素，教师自身对语文知识的挖掘往往流于肤浅甚至错误，无法从更高的层级有效指导学生，对教材中出现和涉及知识点很多都是轻描淡写地一拂而过，即便对教材中的古典诗词文，也仅做字词句意的理解，而有意无意地忽略了对学生文化内涵和精神的浸染，很难提升学生的文化认识和核心素养。
三、小学语文阅读教学创新改革策略
（1）深度发掘语文阅读教材中的优秀传统文化
教师要充分利用语文阅读教材实施文化渗透。选小学语文教材中的古诗、词、文均是中国古典文学中的经典作品，都能让学生了解和感悟中国古典文学艺术之美，从而激发学生对中国古典文学的喜爱和学习兴趣，也会对学生审美情趣、思想人格形成产生重要的影响。语文阅读教学就是要充分利用这些经典作品，不能仅停留于文字表层含意的理解，更要对其进行深入挖掘，领会文字、人物、作者背后所蕴藏的传统文化，培养学生传承民族性格、精神和智慧。教师可以利用现代的多媒体手段，通过音视频等方式，还原历史现场和人物，让学生获得更直观更真实的感受，触动学生的心灵并引发学生的深入思考，从而培养学生的人格情操、家国情怀。
（2）创新多样化的阅读教学模式
阅读教学是教师在阅读课堂上结合学生原有的知识经验，向学生的阅读提供方法、意见、环境的组织和引导，而不是像传统教学那样将阅读文本知识像装水一样一点一点地往学生大脑灌输知识。因此，小学语文教师不嫩仅仅只关注在阅读中教师的“教”，还需通过阅读教学培养学生的自主学习能力、实践能力、思辨能力，并尊重学生的个性化阅读和主体地位。教师还应培养学生在阅读过程能够通过教师引导学生学习到的“点”来为学生走出校园继续学习“面”的能力，并让学生树立终身阅读的意识。语文教师需要转变教学观念，在指导学生阅读时，采用各种方法鼓励、促进生生之间、师生之间的阅读交流与合作，可以采用多样化的教学方法，比如启发式、参与式、合作式、探究式的阅读教学方法，以此来激活学生原有的知识和经验，在阅读活动中无意识的进行知识体系的构建活动[2]。
（3）把控学生语文阅读过程
过程把控关注的是任务执行过程使用程序的有效性、时间安排的合理性、活动进展中的任务完成程度等问题。熟练掌握阅读把控策略，是处境不利学生实现独立阅读的关键。就语文阅读活动而言，过程把控关注的问题有阅读方法选择是否科学、进展安排是否符合实际、各阶段的任务是否能完成、是否能根据阅读任务的完成情况对阅读任务进行调整等。首先，教师需要明确阅读方法的选择，比如运用概览、初读、精读、圈点批注、鉴赏性阅读等不同方法进行阅读。其次，驾驶需要对阅读进展进行安排。在执行上述每一种阅读方法时分别完成哪些任务[3]。最后，教师需要对阅读任务完成情况进行调整。明确阅读任务执行分几个阶段，每一个阶段具体的任务是什么，每一个阶段执行任务的进展情况如何，每一阶段的任务完成后是否达到了预期的效果。
三、结语
综上所述，作为一名小学语文教师，要使优秀传统文化更好地融入小学语文阅读课堂，应加强对优秀传统文化的认识，深度发掘语文阅读教材中的优秀传统文化，培养学生自主探究传统文化的能力；创新多样化的阅读教学模式，采用各种方法鼓励与促进学生之间的阅读交流与合作，把控学生语文阅读过程，有效提高小学语文阅读教学的质量和学生语文阅读习惯、思维品质、阅读能力的水平。
参考文献：
[1]张菊霞.小学语文教材中的传统文化内涵及其开发利用[J].家长,2022(29):78-80
[2]谢静怡.小学语文阅读策略教学的优化［J］.教育观察，2022（05）.
[3]王国文.儿童文学作品在小学语文教学中的应用［J］.中国教育学刊，2022（S1）.
