引言：书法艺术灵活多变,篆刻艺术风格多样,美术教师要积极渗透书法和篆刻艺术教学,全面提升初中生的文化自信。笔者认为初中美术教师要巧妙开展跨学科教学,运用信息技术创设学习情境,激发学生学习篆刻和书法的兴趣;结合中国画渗透书法教学,了解古代文人墨客书法和绘画艺术的融合;渗透书法和篆刻艺术,全面提升学生的美术素养。
一、巧妙运用信息技术,创设艺术化学习氛围
书法和篆刻都是包容性比较强的艺术,融合了汉字、雕刻、色彩等知识,美术教师在教学中要积极开展跨学科教学,运用信息技术创设艺术化的情境,帮助学生尽快掌握书法和篆刻艺术。例如教师在讲解雕塑艺术鉴赏时,可以利用微课导入我国一些传统雕塑艺术作品,展示雕塑和书法、篆刻艺术的融合,例如展示龙门石窟、云冈石窟、飞天壁画等作品。美术教师可以融合语文、历史等学科开展书法和篆刻艺术教学,为学生讲解不同年代书法艺术和篆刻艺术的特点。例如飞天壁画位于甘肃敦煌,这一地区壁画、雕塑等都带有浓郁的西域风采,美术教师可以详细讲解雕塑中的文字、印章等内容,例如在飞天壁画中对反弹琵琶、撒花等的介绍,让学生对南北朝、唐朝书法进行分析,结合一些名人对飞天壁画的评价进行分析。例如很多雕塑作品中都会添加文字说明,这是书法艺术的体现,还有一些雕塑作品会刻上作者的印章,这是篆刻艺术的体现。美术教师可以组织学生根据微课进行模仿,模仿不同时期书法艺术、拓印印章图案,让学生自己体验书法和篆刻艺术,激发学生学习这两门艺术的积极性。
二、开展书画结合教学,提升学生审美素养
中国自古以来就有“书画一体”的说法,古代文人墨客完成一幅绘画作品以后,会邀请一些友人、书法绘画大师为自己的画作题字,很多绘画大师兼具扎实的书法功底。例如美术教师在教授“写意花卉”这一课时,可以展示齐白石大师的绘画作品,展示齐白石先生的写意风格,例如《岁朝图》,这幅画作中描绘了牡丹、花瓶、灯笼、鞭炮、柿子、酒壶、酒杯等静物,浓淡相宜,展示了喜迎节日的喜悦心情。齐白石先生习惯在自己的画作上题字,记录自己的创作日期、画作名称,加盖自己的印章。齐白石先生不仅是出色的绘画大师,也是一名出色的书法家和篆刻家,书法颇具写意风格,笔锋潇洒恣意,篆刻棱角分明。美术教师开展书画联合教学,先引导学生完成绘画作品再引导学生根据绘画主题进行题字,美术教师也为学生演示楷体、行书、隶书、草书等书写过程系统性开展书法训练,提升学生书法的创作能力实现书法和绘画艺术教学的双赢。
三、渗透篆刻艺术教学,提升学生设计能力
初中美术在陶艺课教学中可以穿插篆刻艺术教学,我国很多陶器、陶瓷等作品都在底端篆刻印章,例如烧制年月、烧制地点等,例如“乾隆年间”代表瓷器是在清代乾隆年间烧制。美术教师可以利用微课展示不同年代瓷器落款,带领学生学习基本的篆刻知识,了解篆体的基本结构和篆刻布局,让学生对基本的阴刻、阳刻等有一个初步了解,指导学生利用紫砂泥尝试刻制姓名印章。美术教师在前期可以为学生准备萝卜,让学生先熟悉基本的篆刻刀法,例如单刀、复刀、反刀、飞刀、涩刀、舞刀、切刀等刀法,让学生熟悉基本的篆刻笔画,例如横折勾、三点水等笔画,帮助学生先在纸上设计好姓名篆体,再根据篆体来进行篆刻,等到学生熟悉基本篆刻技法以后,美术教师再带领学生用紫砂泥来进行练习。美术教师可以为学生演示阴刻、阳刻的方法,在紫砂泥杯上用冲刀、切刀安排好汉字、笔画的疏密、轻重、粗细等布局,从而提升印章的艺术设计感。
四、开展跨学科教学,激发学生创作灵感
书法和篆刻艺术不仅仅体现在美术学科中,还体现在语文、历史、信息技术等学科,笔者认为美术教师要把书法、篆刻、语文、信息技术学科融合起来。例如美术教师可以结合初中语文古文名篇《兰亭集序》,引导学生联想古文翻译来感受王羲之肆意洒脱、不流于世俗的文人做骨,更加了解行书特点,引导学生临摹《兰亭集序》,体会行书创作的特点,体验笔画细节、顿笔、笔锋的处理技巧,写出学生自己的行书风格。此外美术教师还可以搜集一些印章,例如教师个人印章、收藏的印章品,为学生讲解青田石、鸡血石寿山石等不同篆刻石材,结合不同流派篆刻作品讲解刀法,引导学生在橡皮、萝卜上进行尝试,鼓励学生设计自己的印章,进一步激发学生书法和篆刻创作灵感。美术教师要在书法和篆刻艺术教学中融入跨学科理念,带领学生全方位学习和鉴赏书法和篆刻艺术,,在实践教学中提升学生书法和篆刻创作灵感。
结论：总之,书法和篆刻是传统艺术的瑰宝,蕴含着独特的艺术气息和人文底蕴,随着我国新课改的实施,书法和篆刻开始成为中小学美术教学的内容。初中生已经具备了一定的汉字书写和绘画基础,美术教师可以结合民间艺术、民间工艺品国画等教学板块渗透书法和篆刻艺术教学,让学生体会书法和篆刻在绘画、工艺品制作、雕刻等艺术中的运用,进一步加深学生对书法和篆刻艺术的理解,提升学生的人文素养。
参考文献：
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