初中历史是一门在历史唯物论的指引下进行的人文科学学科，它要从本质上了解并掌握世界发展的基本法则，进而学习运用发展的观点来对问题进行分析和解决，进而对学生的历史学科核心素养进行培育。初中历史是一门基础性、综合性、人文性和思想性的学科，它体现了核心知识和主干知识，使其难以掌握。因此，这就要求老师们在持续提升自己的教育教学水平的同时，还要主动地与新课标的要求相匹配，创新地开展初中历史的教学工作。但是，从当前初中历史教育的实际情况来看，初中历史的教学仍然存在着一些问题，因此，老师们应该采取富有创意的教学方法，来提高学生的历史学科素养，提升历史课堂教学效果。
一、初中历史教学现状分析
（一）急需改善的教育方法
陶行知曾说过：“教有法度，教不能有固定的法则，但要有正确的方法。”随着新课改的深入，新形势下的中学历史课也随之发生了改变。新课标要求、教学内容特点以及对学习者的认识，应采用适应不同教学方式的教学模式。然而，从目前的教育方式上来看，有些教师还停留在“讲课”的方式上，造成了对历史的厌倦和厌倦，从而影响了对历史的研究。在课堂教学中，有些教师也发现了利用计算机技术进行历史教育，但大多都是利用网上的PPT向学生展示课文，没有根据学生的具体情况作出相应的修改，造成了课堂上的不协调，从而影响了课堂的教学质量。这种信息化的教育方式，很难把信息技术应用到课堂教学中去。
（二）历史教学误差性较高
互联网信息技术的发展，拓宽了人们获取知识的渠道，学生的学习可以借助互联网的便利优势，更广泛、更丰富地了解历史。但网络信息同时也是一把双刃剑，很多不实野史记录和电影电视改编，以及自媒体的杜撰，致使网络历史知识、信息与真实历史记载存在出入。由于学生年纪较小，尚未形成牢固的世界观，无法用成熟思辨的眼光看待网络信息知识，自身的辨别判断力薄弱，常会被篡改过的历史资料与数据所误导，认知与真实历史内容产生误差。
二、基于新课标理念创新初中历史教学的有效措施
（一）转变教师的教学观念
部分初中历史教师把成绩提升作为教学的主要目标，在初中历史课上，他们喜欢把历史教材中的内容毫无保留地灌输给学生。在这类传统的历史课堂上，教师把自己当成课堂的主体，只是一味地讲授知识，忽略了学生的课堂参与情况，甚至学生连提问的机会都没有，这样不仅无法激发学生对历史的兴趣，也无法提升历史课堂教学质量。因此，初中历史教师要更新教学理念，改变传统的“死记硬背”“灌输式”的教学方法，运用自主合作探究的教学模式，激发学生的学习兴趣。例如，在相应的历史教学中，教师可以提问：“说到秦灭六国，你认为应该要了解哪些信息？”教师可以以此为基础，鼓励学生进行合作学习，让一些学生查找秦灭六国的时间、地点，让另一些学生研究相关的人物，分析这些人物的性格特征，再让一些学生查找秦灭六国的详细经过和具体情况。学生把这些内容结合起来，就可以明晰秦灭六国的历史。当然，教师也可以将学生划分为多个学习小组，让组长根据组员的兴趣或其在学习过程中遇到的问题，合理地安排组员的学习任务。比如：有些同学对秦王嬴政很感兴趣，组长可以让其查找秦王嬴政的相关信息，了解秦王嬴政的丰功伟绩；有些同学对“秦国统一是历史发展的必然产物”这一句话不理解，组长可以让其根据这一问题进行深入探讨。在自主探究学习结束后，学生还可以进行协作式互动，总结新课程的重点，并对新课程的知识内容进行系统的学习。
（二）精心设计课堂导入
创新改革初中历史课堂教学，需要教师放弃固有的思想，增强课堂导入的趣味性与艺术性，为学生在课堂上创建一个良好的教学情境，有效地激发学生的学习意识，避免学生产生厌烦排斥的情绪，通过合理且富有创意性的课堂导入，帮助课堂教学达到理想效果。首先教师需要认真地研究教材，做好课前备课工作，且针对班级内的学生学情，深入挖掘适宜的课堂引入话题，精心地设计课堂导入，通过新颖、有趣的课堂教学导入，为学生的思维发展创建情境空间，促使学生能够将自己的注意力集中在课堂上，并积极地投入学习。教师要关注初中阶段学生的情绪与兴趣点，有效引导学生建立良好的学习态度。其次，教师要不断提高自身的专业素质，勤于阅读与思考，使自己具备较强的跨学科教学能力。教师要对国内外的实事有自己的独立见解，利用情境教学优化初中历史教学模式，深入落实学生在历史学科的核心素养培养，挖掘学生的学习潜能，帮助学生快速发展。例如，部编版初中历史“盛唐气象”的课堂教学，为了体现唐朝当时的文明繁盛景象，教师可以利用多媒体课件创设盛唐诗会的教学情境，利用悠扬的古琴背景乐配合李白、杜甫、王昌龄、张九龄等诗人的诗篇，使学生如同身处盛唐繁荣昌盛的情境中，激发学生对当时历史背景中人文、物质、经济、社会风气等方面的了解，从而产生对历史学习的兴趣。教师可以借助当时盛唐中较为特色的手工艺品唐三彩以及蜀锦等传统文化瑰宝，让学生感受到盛唐时期经济和社会发展的状况，并将唐朝当时引以为傲的曲辕犁的使用方法进行现场讲解，帮助课堂教学增添些许趣味性，让学生对中国古代历史产生较直观的认识。
（三）重视引导学生参与
让学生运用推理分析的方法，将新旧知识进行整合归纳，可以提高学生分析历史的能力和阅读理解能力。初中历史课程涉及很多历史重要事件，其评价部分既简洁又严谨，且比较抽象。因此，教师在教学中要善于分析和推敲，将新旧知识相结合，引导学生自主思考，让学生通过比较、归纳、总结，提高分析、解决问题的能力。例如，在教学《辛丑条约》相关知识时，教师可以与学生探讨该条约对中国当时社会的影响，引导学生参与讨论，加深学生对《辛丑条约》的认识。接着，教师可将《辛丑条约》与以前的条约进行对比，并分析其对中国的伤害，让学生真正明白《辛丑条约》为何对当时中国社会有巨大的影响。丰富多样的教学方式可以营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，让学生充分发挥自己的聪明才智。在历史教学中，教师运用视角转换的方法，可以有效地激发学生的创造性思维。例如，在教学《马关条约》相关知识时，教师可与学生讨论该条约对中国民族产业发展造成的阻碍，让学生了解到这一条约的签署也激发了中国人民自发反抗侵略的意识，使更多的中国人民投入挽救民族危亡的运动中。教师要重视学生的参与，让学生有机会去实践和创造。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学之道，不在于教，而在于激励、呼唤与鼓励。”教师不但要让学生“学会”，更要让他们“会学”。“会学”指的是学生能够运用科学的方法，积极地获取知识，并进行思维创新。在一定程度上，学生学习科学的学习方式，提升自己的学习能力，远胜于学习书本上的知识。在培养学生创新能力的过程中，教师应摒弃“填鸭式”的教学模式，采用启发式教学法，重视引导学生参与课堂教学活动。因此，教师可运用创新的教育模式，让学生成为“小教师”，让他们参与到整个教学过程中，充分发掘他们的潜力，让他们自由思考，展现自己的才华，从而更好地提升教学效果。
（四）利用单元主题串联课堂教学
初中历史教学内容具有一定的逻辑顺序，符合时间性、对比性、客观性特点，因此使用单元主题教学模式，可以更好地帮助学生体会建构主义理论思想，围绕鲜明的单元主题中心，开展相关教学活动，构建宏观的认知结构，有助于提升学习效率。教师在进行单元主题课堂教学时，要利用整体阶段作为教学主题指引，加强自身对于历史教材的理解，将较为有计划、有系统的教学思路运用到课堂中，有逻辑地梳理教材内容，并指导学生能够掌握单元整体教学的中心导图，明确逻辑关系，帮助学生形成按照时间先后顺序或人物关系树形图自主整理史料的能力。
例如，在教学“资产阶级民主革命与中华民国的建立”单元内容时，本单元主要围绕人物孙中山与袁世凯相关内容进行展开，随着二人的斗争过程体现民主革命的艰难与曲折，教师可以利用专门的课时帮助学生建立以二人为主线的课程梳理，引导学生学会建立人物树形关系图，罗列人物生平以及斗争革命中较为重点的事件，客观评价人物的立场及重要历史影响。驱动学生建立正确的历史价值观，通过对历史人物与历史事件的分析，能够洞察到历史的实质，不将个人思想置于客观历史事实上，对客观史料进行正确的历史解释。再如，在“百家争鸣局面”的教学中，针对百家争鸣这一历史概念，可以利用图表的形式整理历史产生背景春秋战国时期各方势力纷争、重要代表人物诸子百家及思想，帮助学生学会用正确的历史唯物主义看待历史问题，用科学的眼光分析历史事件，通过经济、政治、文化三个方面来还原历史真相，教师应尊重学生的思想差异性，特别是该节课的思想派别较多，都属于优秀的传统文化智慧结晶，教师可以组织学生讨论并发表自己不同的观点，让学生结合历史空间感来看待问题，形成优秀的唯物史观。
（五）提升历史教师的素养
首先，要加强对学校师资队伍的建设。教育和教学是一件很了不起的事情，教师要有敬业精神，有责任有担当，有奉献精神，要将教育作为一种终生事业来追求，这样才能够在平凡的岗位中做出不平凡的业绩。同时，要注重对自己的师德修养，使其在教育过程中达到良好的教育作用。
其次，注重新时期的师资培养观念。教育的最大特点就是其作为一个教学项目，其目标是由具有不同思维能力的个体所构成的一个团体。按照基础教育的发展趋势，中学历史是以“以人为本”为中心的教育。所以，在历史教学中，必须始终坚持“生本论”，重视对所有人的教育，同时要注意培养学生的个性特征；它不仅要注重对学生的历史认识，更要注重对其素养的培育。新的教学内容要根据新时代的要求和变化，对新的教学内容进行深入地探讨，尤其要加强对新的教学内容的深入理解。同时，要积极参加各级、各部门组织的有关学科教学的训练，正确掌握新形势下的新形势和新形势下的新需求，确保思想观念的更新，为建设高质量的中学历史课堂奠定基础。
再次，要持续提高师资队伍的整体水平。要想“征服”一个人，最好的办法就是提高自己的职业说服能力，即让自己的职业素养为他们提供不同的历史课，并以此来激励他们的内在动力。要提高自己的职业素养，就必须从提高自己的学科特长入手，中学史包括中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史等多个方面；同时，新修订的教科书也强调了历史的顺序，对原有的教科书进行了重新编排，使历史教师在学习方面有更多的时间和精力，多阅读历史方面的知识，更能理解当前的学科发展。历史学是一门综合性很高的课程，因此，要培养学生的跨专业素养，加强对学生的全面知识的累积与储备，使其能够更好地运用到课堂上。
最后，提高历史教师的教育水平。教学技巧是影响教学效果的关键，它包括灵活运用教学手段、发挥教学控制力、营造师生关系等。因此，在信息化的背景下，学校英语教师必须在信息化的前提下，利用计算机技术来实现教学的辅助作用，并以此为依据，实现传统的教育模式。
三、结语
随着新课程改革的深入，初中历史课程的改革也在逐步深入，在新课程改革的大环境下，怎样进行初中历史课程的改革，这是我们所要考虑的问题。因此，教师要把历史教学主题、思路、内容、实施活动等内容列为教学的重要内容，利用恰当的教学方法，让学生理顺自己的学习思路，使他们可以在历史的学习过程中，充分地发挥他们的自主能力，主动地去探索历史的真相，并灵活地利用史料实证来诠释历史，最终建立起正确的历史发展体系，并在学习过程中培养学生的学科核心素养，树立起正确的、科学的、客观的历史观。
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