文言文是中国传统文化的精华，是中华文化的瑰宝。文言文蕴含着人的行为准则、价值观和思维方式。它不仅具有很强的遗传性和历史性，而且具有可变性和现实性。语言最能体现一个民族的人文文化。在中小学语文教学中，我们一直十分重视对学生的文言文教育。虽然教学过程是曲折的，但它是一脉相承的，一代又一代地传承下去。
一、小古文阅读图式化
图式是对范畴的规律性作出编码的一种形式，这里指的图式是其中之一—事件或做事的图式，也就是小古文阅读的一般策略。虽然小古文的内容各不相同，但是它们具有相同的文体。从文体大类出发，可更好地厘清教学目标和重点，以目标为导向，寻找到阅读这一类文章的一般策略，建构起小古文阅读图式。1.依据文体、练习，确立共性的教学目标有学者在研究中指出，文言教学主要是以篇为单位，有关知识在文中只能无系部地出现，不规则地重复，使得文言教学教什么成为难点。部编教材中没有小古文单元，小古文穿插在故事、神话和寓言等单元中，使得小古文“类化”意识被冲淡，教学的系部性、规律性不足。但是，将部编教材中所有的小古文放在一起研读，我们仍能依据文体特征，借助课后练习定准教学目标。文言文是仅用于书面的语言，其表达习惯、诵读方法与现代白话文有较大差异。因此，小古文教学中，朗读并积累语言是重要的教学目标。依据学情和小古文本身的文体特征，理解是小古文教学的重难点之一。部编教材中，每篇小古文都安排了理解类的课后练习。如，五年级上册《歧路亡羊》课后题，要求学生联系自己的读书体会，说说课文中哪些读书方法对你有启发。有些练习则在理解的基础上，提倡学生进行语言运用和表达。根据年段不同，小古文阅读价值不同，每篇小古文理解的要求也不同，但理解始终是小古文教学的重要目标。
二、小古文阅读个性化
在运用小古文教学的通用图式“四读法”时，还应抓住每篇小古文中儿童学习的最大价值点或难点，兼顾小古文阅读教学的个性化。第一，创设情境，指导生活实践。部编教材中，有些小古文对学生形成正确的人生观、价值观有极强的指导意义，如《欧阳修苦读》。教学这篇课文时，教师可创设情境，请学生结合文中最能激励自己的语句，或资料中最能激励自己的故事展开交流。第二，提供支架，促进语言表达。语文是实践性很强的学科。尽管小古文的语言与现代白话之间差异很大，我们仍能在小古文阅读教学中，给学生提供支架运用语言，促进其语言表达实践。如，教学《狐假虎威》故事时，结合课后练习，教师可提供连接词，让学生按事情发展顺序，试着讲故事。又如，教学《杨氏之子》这一故事时，可抓住“妙言”这个理解难点，提供支架：词语“杨梅”和“杨氏子”的共同点是（），在孔君平看来，杨梅就是（）。借助支架，学生能轻易打破思维障碍，发现小古文一语双关的妙处。教师要给予学生支架，给学生搭建表达的坡度，明确表达的指向，提高语言表达的训练效果。第三，前后勾连，聚焦语言特点。文言文在语言上特点鲜明。如《自相矛盾》等，将其中带“之”字的句子集中呈现，让学生前后勾连着来读，学生就能够更好地发现并理解“之”字在小古文中的用法。部编教材之所以将这样的练习安排在五年级下册，也是期望教师能够有勾连的意识，用好教材，教好语文。
三、多维度延展教学
教给学生一定的阅读图式很重要，且更重要的是创造一切机会，激励学有余力、对小古文学习兴趣浓厚的学生不止步于课堂，而能在课后继续进行小古文阅读，逐步实现小古文学习的自主化。首先，古今比对，文白共读。教师可以在教学文言文后，补充同样题材的现代白话故事，倡导学生课后积极开展自主阅读。教师也可以将学生耳熟能详的寓言故事、神话故事的文言版本提供给学生，如，《狐假虎威》等，让学生在已知故事大意的基础上读小古文。古今比对、文白共读，有效降低理解的难度，激发学生小古文的阅读兴趣，促进小古文阅读的自主化。其次，触类而长，同类阅读。《易·系辞上》中说：“引而伸之，触类而长之，天下之能事毕矣。”无论是白话文阅读教学还是小古文阅读教学，教师都应增强“类”的意识。部编教材选编的小古文从内容上看主要有两大类：故事和说理文。尽管都是小古文，但内容的类别不同，阅读理解的侧重点也会有变化。说理文重在明理，名人故事重在塑造榜样，寓言故事则重在借故事明理。部编教材在呈现这些小古文时，往往根据内容同类归并，或是放在同一册，或是放在同一课。教师在课堂教学中，可有意识地将同类小古文放在一起教。推荐学生进行小古文自主阅读时，也要考虑学哪一类，就推荐哪一类，让学生在同类阅读中，触类旁通，逐步摸索出读一类小古文的阅读策略，促进小古文阅读的自主化。最后，寻根问源，整本阅读。部编教材五年级上册的《画蛇添足》和《狐假虎威》均选自《战国策》一书，这是一个信号，《战国策》中有许多小古文适合小学生阅读。所以教学这两篇课文时，教师可以适当引入《战国策》中的文言故事让学生进行拓展阅读，也可以倡导学生自己尝试着读整本原版《世说新语》，引导学生学习小古文时，能有意识地关注小古文的出处，有兴趣、有能力的学生能寻根问源，将视野从课本中有限的小古文拓展到更为广阔的课外阅读天地中，将课堂上习得的小古文阅读方法在课外自主阅读中用起来，真正实现小古文阅读的自主化。
四、结语
在开展文言文教学活动时，教师要始终在学习过程中实施阅读，在朗读中不断学习文言文。以兴趣为导向，促进学生进入文言文领域，深入了解文言文，进而进入文言文的海洋;注重钓鱼方法，帮助学生掌握文言文的学习方法，从而进一步继承和发扬中华民族的传统文化。
参考文献：
[1]李海春.小学语文文言文教学策略研究[J].试题与研究.2021(28).
