引言：小学语文学科教学中，古诗词教学是一项非常重要的内容，它不仅可以向学生传递传统文化理念，还能够使学生在古诗词学习中培养良好的审美情趣，这对于学生一生的成长都是大有裨益的。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文古诗词欣赏教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、发挥学生的合理想象，融情于景
欣赏诗词时，合理的想象能够起到意想不到的效果。想象是诗的翅膀，诗词都比较注重想象，没有感情就没有艺术，同样的，没有想象也就无所谓审美了。因此，在组织学生欣赏古诗词时，合理的想象能够唤起学生在情感方面的体验，在情感上与诗词产生共鸣，引起联想，由此及彼，调动情感因素及生活经验，再现作品中的形象，顺利地入境悟情。
（1）紧扣诗词内容，发挥合理想象。在欣赏古诗词的时候，对于有一定故事情节的诗词，教师可让学生根据诗歌所展现出来的内容发挥自己的合理想象，快速地入情入景。比如，在引导学生欣赏《寻隐者不遇》这首诗词的时候，教师可以先帮助学生理清诗词的大概意思与人物，接着再引导学生展开自己的合理想象，想象一下“诗人在松树下问童子的是什么问题？诗歌中有没有写出来？你们能够根据童子的回答展开自己的联想，把这部分内容补充出来吗？如果你是书童的话，你们又会怎么回答呢？”然后再让学生结合自己的实际生活经验，对这些问话一一进行回答，必要时还可以让学生分角色表演对话，提高学生的积极性，激发学生的合理想象，让他们在表演中逐渐领悟诗词传达出来的意境之美。
（2）抓住“诗眼”，放飞想象。在组织学生欣赏古诗词的时候，教师要善于抓住诗词中的“诗眼”或者“词眼”等，因为文眼是最能激发学生思维的“想象点”，欣赏诗词时，如果能够抓住这些文眼，再引导学生进行合理的想象，画面就会逐渐地丰富生动起来，学生在理解的时候便更容易领悟诗词的意境。
二、通过古诗词经典诵读，深切地感悟民族精神
在小学语文经典诵读教学中，教师应让学生通过经典诵读，更好地接受传统文化的熏陶。小学语文教材中蕴含着丰富的古诗词篇目，这些古诗词是优秀传统文化的精华，也是培养学生良好人文素养的重要途径。在开展古诗词经典诵读教学时，教师不能只安排学生进行单一的诵读学习，而应让学生借助诗词诵读获得学习感悟。
例如，在教学《示儿》这首古诗时，教师可引导学生对这首古诗进行深度阅读学习。首先，教师应让学生朗读古诗，剖析古诗的主题思想。这首古诗的题目是《示儿》，可以说这首诗是爱国诗人陆游期盼南宋“恢复中原”的遗嘱。这首古诗虽然篇幅较短，但将诗人的爱国之情展露无遗。接着，教师可引导学生逐步深入诵读，使其深入理解与掌握诗歌内涵。“但悲不见九州同”充分展现了诗人的悲伤心情。在这句诗中“悲”字是关键词，诗人临终之时内心悲痛的并非自己个人生死，而是对有生之年未能见到国家统一而感到遗憾。诗的后两句“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，展现出诗人期盼南宋军队收复中原失地的心愿，诗人坚信这一愿望必定会实现——北定中原，家祭相告。这两句诗让古诗由前两句的悲伤之情转化为慷慨激昂，充分体现了诗人真挚的爱国情怀。通过古诗经典诵读，教师引导学生提炼、感受古诗中蕴含的爱国主义精神，让学生更好地接受爱国主义熏陶，从而增强学生的民族自豪感。
三、针对学生实际生活体验，创设诗词审美教育情境
古诗词的美感蕴含于语言中，体现在情感中，提升文学素养是小学生深刻理解古诗词的基础，创设一个符合小学生实际生活的体验式教学情境，能激发小学生的审美热情，奠定古诗词的审美艺术基调，从而全面提升小学生的古诗词审美能力。小学生缺乏生活经验和情感体验，在学习古诗词时就难以深刻理解其文学性和蕴含的思想感情，这就要求教师创设有效的教学情境，在古诗词审美教育中找到和生活紧密联系的纽带，合理融入生活化元素，以帮助小学生认识到古诗词和实际生活的密切关系，增强小学生对古诗词审美教育的情感体验，使其在潜移默化中形成艺术审美能力。生活是古诗词写作的灵感和源泉，教师针对古诗词内容和小学生已有的实际体验设计教学活动，能真正激发小学生的古诗词审美学习兴趣，使其获得独特的审美体验。例如，在教学辛弃疾的《清平乐·村居》一词时，教师可以借助多媒体创设生活化的教学情境，表现出茅屋、溪水、儿童、莲蓬等意象，展现出安宁祥和的田园生活，这会使小学生在阅读古诗时融入个人的情感和理解。比如，教师可以提出具体的问题来引导小学生思考：“同学们想象中的农村生活是怎么样的呢？请同学们运用自己的语言来描述想象中的田园生活。”这在一定程度上有效提升了小学古诗词审美教育的质量。
结论：总之，在小学语文诗词教学中，教师要积极为学生提供有效的学习方法，引导学生自主感悟和思考，联系自己的实际生活，感受每一个思想变化的瞬间，接受诗词文化的洗礼，孕育优秀的品质。具体的课程教学中，教师可以从品悟思想、探寻写作技法以及情景导入的方式展开课堂教学活动，使学生能够因古诗词学习而更加优秀。
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