现如今，培养学生创新思维能力、提高学生学习的独立性以及创造性等成为现代教育的主要目标。因此，高中历史教师应积极转变教学观念，进一步创新与优化教学方法与教学模式，增强高中历史教学的活跃性与趣味性，吸引学生的注意力，使学生自主地走进教学课堂，将培养学生的创新思维能力上升到战略层面，有机结合历史知识实现学生创新力培养，推动高中历史教学向现代化、标准化与创新化方向转变与发展。
一、高中历史教学培养学生创新思维能力的现实意义
（一）有利于提高学生对历史知识的认识与理解
创新思维作为一种思维方式，与学生学习知识、思考问题、处理问题以及行为活动等其他方面息息相关，并在其中发挥着十分重要的积极作用。学生有良好创新思维能力，可在高中历史学习中认识到相关的历史知识，学会以史为鉴，并将历史知识转变成自己的知识。
（二）有利于拓宽高中历史教学领域
规范正确的高中历史教学工作，可有效激发学生对历史知识的兴趣，提高学生学习主动性与积极性，而且有利于拓宽高中历史教学的范围与领域，进一步增强高中历史教学的效率与效果，为学生的高效发展奠定坚实基础。一方面教师可以使学生认识与学习到更多的历史知识，不断拓宽学生的视野，另一方面还能够准确培养学生综合素养，可让学生加深对知识的理解。
二、高中历史教学培养学生创新思维能力的有效策略
（一）立足研读历史教材，培养学生辩证思维能力
历史教材是教师进行教学活动的基础，也是学生了解历史知识的主要途径之一。在培养学生的辩证思维能力时，教师应组织学生研读教材，帮助学生有效理解基础知识内容，在此基础上选择合适的知识切入点，引导学生进行辩证思考。在辩证思考中，学生需要摆脱以往用确定的、线性的逻辑思维模式看待历史内容，而是要从正反方面、积极与消极方面、退步与进步方面进行思考，这样才能做到深入认知历史，有效培养学生的辩证思维能力。
以人教版必修《中外历史纲要》（上）第3课《秦统一多民族封建国家的建立》为例。在学习这部分知识时，学生需要掌握秦统一的进程与巩固统一的措施、了解秦的暴政和秦末农民大起义的经过等知识内容，在了解关于秦统一的知识时，教师会引导学生进行辩证思考，为什么秦能够完成统一，以及为什么秦末会发生农民起义的事件？同时借助对两个问题的辩证思考，让学生正确认知朝代更替的原因与过程。在引导学生辩证思考第一个问题“为什么秦能够完成大一统”时，教师需要让学生联系前后的史实。根据教材中给出的信息，可知秦统一前的社会，存在长期战乱、经济停滞、政治分裂等影响百姓生存的因素，这是秦能够统一的历史背景。接着，秦国的地理位置优越、物质基础雄厚、数代秦王励精图治、广纳贤才、吏治清明等，是秦能够统一的客观条件。正是上述种种因素的叠加，为秦统一提供了条件。同时，学生也应认识到正是因为“战国七雄”之间互相征伐、扩张国土，不断消耗国力、影响民生，为秦国的统一创造了条件。所以，在认识这一问题时，学生需要学会从问题本身以及问题的对立面进行思考，这样既能够联系知识点，也能够对问题做出全面思考。在完成对第一个问题的辩证思考后，教师可以结合教学进度组织学生思考第二个问题，即为什么秦末会发生农民起义的事件。在思考中，学生可以尝试自主研读教材，找到对应的材料。同样，在辩证思考时，学生需要从秦自身的发展状况、农民的生存环境等角度进行分析，这样便可以从多个角度看到农民起义的原因，进而对其做出合理的认知。至此，在培养学生辩证思维能力时，教师需要重视组织学生研读教材，让学生从教材中发现可以辩证思考的资料，并通过对相关资料的整合，有效完成辩证思考，进而提高辩证思维能力。
（二）立足激发主观能动性，培养学生创造思维能力
创造思维能力是一种新颖的、有价值的、非结论性的能力，能够对问题做出清晰勾画与思考。对学生而言，该能力常常表现为对既有问题的思考不墨守成规，能够根据自己掌握的知识与积累的经验形成个性化的观点与看法。基于此，在培养学生的创造思维能力时，教师需要立足激发学生的主观能动性，让学生积极主动地思考历史，并形成自己对历史的独特见解。
以人教版必修《中外历史纲要》（上）第3课《秦统一多民族封建国家的建立》为例。在本课程的学习中，学生需要掌握一个历史上非常重要的人物——秦始皇。在后世对秦始皇的评价中，褒贬不一，有人认为他功大于过，也有人认为他过大于功。基于此，教师为学生设置了一道思考题，即你怎样看待历史上的秦始皇。设置此思考问题，一方面可以让学生主动搜集除教材以外的史实资料，以丰富和完善自身的观点，另一方面可以强化学生对历史的认知，并使学生可以尝试对秦始皇进行更宏观、更立体的认知。在阐述观点的过程中，学生需要保证选用史实的准确性，且可以做到逻辑自洽地论述。根据学生给出的回答，教师可以将其观点分为三类。第一类学生认为，秦始皇的功大于过。在阐述自己的观点时，引用了西汉政论家主父偃、名臣桑弘羊、《后汉书》作者范晔、唐代思想家柳宗元等人物的言论，认为秦始皇统一是历史大势，是历史发展的必然，并且秦始皇时期制定的政策、制度等多为后世所沿用，影响深远。第二类学生认为，秦始皇的过大于功。这部分学生主要引用了司马迁在《史记》中的言论、陈登原在《国史旧闻》中的说法等佐证自己的观点，认为秦始皇“刚毅戾深，乐以刑杀为威”。而第三类学生则持有中正观点，认为既要看到秦始皇制定的不足，也要肯定其贡献，如东汉史学家班固虽然批驳了秦始皇的残忍，但也肯定了秦始皇的一些制度是“施于后王”的；再如中国近代著名史学家吕思勉曾在《中国通史》肯定秦始皇的功绩及其政治抱负，但也在《秦汉史》中批驳了秦始皇的暴政。
三、结语
通过对高中历史教学中历史思维能力的培养策略的探究，我们可以发现，创新教学方法、优化教学内容、开展实践活动等策略对于提高学生的历史思维能力具有显著的效果。这些策略不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能够帮助他们更好地理解和应用历史知识，形成正确的历史观和思维方式。
参考文献
[1]张玉梅.历史教学中学生思维能力的培养策略[J].中学历史教学参考,2023(18):18-19.
[2]宋蓉,田杰.中学历史教学中学生历史思维能力的培养[J].品位·经典,2022(24):156-158.
