前言：
小学体育分层教学是一种根据学生的能力和兴趣将他们划分为不同层次，以满足他们个体差异和发展需求的教学方法。每个学生在体育方面的才能和兴趣都有所不同，有些学生可能对某项运动表现出较高的天赋和热情，而其他学生可能需要更多的指导和支持。因此，通过分层教学，教师可以更好地适应学生的个体差异，并为他们提供相应的教学内容和环境，既能满足学生的学习需求，又能激发他们参与体育活动的兴趣。
一、小学体育分层教学开展的作用分析
首先，分层教学可以针对不同学生的特点和能力进行个性化指导。由于每个学生的身体素质和兴趣爱好存在差异，传统的集中式教学往往难以满足所有学生的需求。而通过分层教学，可以将学生按照能力水平和兴趣爱好进行分类，有效地调整教学内容、方法和难度，确保每个学生都能在适宜的环境中学到知识和技能。
其次，分层教学有利于提高学生的学习积极性和自信心。在传统教学中，一些学生因为能力相对较弱而感到自卑或失去学习动力，而优秀学生可能因为教学内容过于简单而产生厌倦感。而分层教学可以根据学生的实际情况灵活调整教学目标和评价标准，使每个学生都能在适合自己的学习环境中取得进步，激发学习的热情和自信心。
此外，分层教学有利于培养学生的合作精神和团队意识。通过将学生划分为不同层次的小组，在团体活动中可以促进学生之间的互助合作，培养他们的团队意识和协作能力。这不仅有助于提高学生的综合素质，也有利于培养他们在日后社会生活中的交往能力和领导能力。
最后，分层教学可借助多样化的学习资源和教育手段，提供更丰富的学习体验。在分层教学中，教师可以灵活运用多种教学方法、教学工具和教育技术，如实践教学、游戏教学、网络教学等，以满足学生的差异化学习需求。通过丰富多样的学习体验，不仅可以增加学生的学习兴趣和参与度，还可以帮助他们更好地理解和掌握所学内容[1]。
二、小学体育分层教学开展的方法
（一）根据学生差异设定分层目标
上面我们已经初步分析了小学阶段学生存在的差异，在体育课堂中教师采用一刀切的教学策略显然是违背学生身心发展规律的，为此，教师要根据学生差异设定分层目标，使每个层次的学生都能够明确自己的目标，促进全体学生的发展[2]。
田径训练是体育课堂训练的重要内容，通过对学生进行田径训练，可以促进学生骨骼增长，磨炼艰苦奋斗、勇往直前的精神，所以在小学体育训练中进行田径训练十分必要。田径训练对学生的身体素质有着较高的要求，学生不仅要具备较强的身体素质，而且还要有一定的协调能力，但是当前学生在身体素质方面存在的差异较大，为此，教师要根据学生的特点给学生设定分层目标，帮助学生更加高效地开展田径训练。对于身体素质较强的学生，教师规定学生每天完成800米的跑步训练，并且要求这部分学生争取在100米上有提高，200米成绩更新幅度1到2秒，400米成绩更新幅度为5到6秒。而对于身体素质较差的学生，教师要求学生每天要完成500米的跑步训练，并争取在100米跑步上有所提高，在200米跑步时间上在能力范围内尽可能降低时间。教师通过制定分层目标，可以让不同层次的学生都可以进行体育训练，增强学生的体质，达到强身健体的效果。
（二）根据学生差异开展分层教学
当教师给学生设立分层目标之后，教师要根据分层目标进行分层教学，这也是贯彻分层教学的重要表现。在进行分层教学之前，教师要了解学生的真实情况，根据学生的实际情况进行分组，避免学生逃避高强度体育训练而接受低强度的训练。首先，教师要对学生进行体能测试，这样可以保障分组的科学性和有效性。当学生分组完成后，将身体素质较强的一组编为A组，身体素质偏弱的一组编为B组，教师要对其采取不同的教学策略展开教学工作。A组学生在训练中因为自身在身体素质上有较强的优势，所以会产生骄傲、自满的心理，教师对这组学生要引入批评机制，让学生看到自身存在的不足，并给学生提出较高的训练目标，通过对这部分学生进行教育，可以防止学生的自满心理，正视自身的不足。而对于B组学生，他们身体素质偏弱，所以在训练中经常会出现缺乏自信、怯懦的问题，教师应该采取与A组截然不同的教学策略，适时地引入激励机制，保护学生训练的自信心，从而让学生看到自己在训练中的进步，激发学生训练的积极性[3]。
（三）根据学生差异，课后作业分层布置
课后作业布置是对新知识的巩固，可以加深学生对知识点的理解，对于体育教学工作来说也是如此，教师通过在课余时间给学生布置锻炼的任务可以促进学生锻炼习惯的养成并增强学生的体质。在作业内容设计上应该遵循两个原则：首先，内容要有针对性，不能够给学生含糊其辞的指导，比如当天课上训练的内容是田径项目，教师在课前给学生布置一些关于体操或者球类的项目，应该使课余训练内容与课上训练进行有效的协调，从而保障训练内容的有效性，教师可以针对上课训练内容给学生布置100米短跑、200米短跑的项目，使学生对课上内容进行巩固。其次，应该坚持层次性。因为不同的学生接受能力不同，所以在作业布置上也应该各有侧重。对于优势小组教师要在作业预留的难度上增加要求，而对于劣势小组，教师要适当降低对其的要求。
（四）根据学生差异开展分层评价
评价是对学生训练结果的一个反馈，也是对后期学生进行训练的一个指导，教师评价结果的好坏直接会给学生后期的训练产生重要的影响，针对学生的差异教师要开展分层评价[4]。过去教师对学生进行评价往往是采用绝对性评价，这种以合格线为标准的评价方式容易打击后进生的训练激情，所以教师要改变对学生的评价方式，改绝对评价为分层评价。比如在田径训练中，教师对A组和B组学生的训练情况不仅在同一个班级中进行对比评价，而且还要在同一个层次内进行对比和评价，这样可以让学生更加明确自己与不同年龄段和同年龄段同学之间的差异，从而调整自己的训练内容和训练强度。分层评价是当前小学体育教学中经常使用的一种评价方式，所以它具有很强的应用性和普适性，教育工作者应该关注对它的运用，使其在小学体育课堂训练中发挥作用，给学生以更加科学的评价，使学生始终对训练抱有热情。
结语：
综上所述，小学体育分层教学的开展能够根据学生的特点和能力进行个性化指导，提高学生的学习积极性和自信心，培养合作精神和团队意识，并丰富学生的学习体验。这些作用的实现将有助于提高小学体育教育的质量，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 毕君丽， 何松阳. 基于"体育核心素养"的小学篮球动态分层教学实效性研究[J]. 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊）, 2020(9).
[2] 潘志文. 小学体育教学中如何有效运用分层教学[J]. 东西南北：教育， 2020(22):1.
[3] 徐若柏. 浅析分层教学法在小学体育教育中的应用[J]. 今天， 2020.
[4] 洪璐琳. 浅谈"分层教学"理念下"合作学习"模式在小学体育教学中的科学应用[J]. 当代体育， 2021(2):0091-0091.
