大单元教学是一种系统性、连贯性的教学模式，它强调知识的整体性和应用性，有助于学生在掌握体育技能的同时，形成完整的体育知识体系。在核心素养背景下，小学体育教师应积极采用大单元教学，将体育知识与技能融入到丰富多样的体育活动中，如篮球比赛、足球训练、田径项目等，让学生在实践中学习，在体验中成长。这样不仅能有效提升学生的运动技能，还能培养他们的团队合作精神和坚韧不拔的意志力。
一、核心素养下小学体育大单元教学的意义
在传统体育教学中，主要的课程均侧重于体育技能的传导，在教学的方式上仍然以“模仿+练习”为主，且缺少对教学内容的衔接，使体育教学具有显著的碎片化、分散化特征。而大单元教学在体育教学中，更加注重对课程内容的重构，即以学生为中心、以课程为导向、突出教学形式的多元性。其中，最显著的特点便是能够以单元为基础，通过对单元内容的组合、调整、拓展，保持教学内容与学生需求的适应性，实现体育课程的整体优化。在此过程中，将有效避免传统教学单一、固化、分解等问题，进一步突出体育核心素养特征。
二、基于核心素养优化小学体育大单元教学的有效措施
（一）实施分层教学
实施分层教学是解决学生能力差异、提升教学效果的有效策略。首先，教师需要通过观察和评估，了解每个学生在体育技能、体能水平以及学习兴趣方面的个别差异。基于这些信息，教师可以将学生分成不同的小组，每个小组根据学生的能力和兴趣设定不同的学习目标和内容。其次，在分层教学过程中，教师应设计多样化的教学活动和任务，以适应不同层次学生的学习需求。例如，在“向前掷实心球”这一项目中，对于技能熟练、力量较大的学生，教师可以设定更高的投掷距离目标，并鼓励他们尝试更复杂的投掷技巧；而对于技能较弱、力量较小的学生，则可以从基础动作和力量训练开始，逐步提高他们的投掷能力。在分层教学过程中，教师应设计多样化的教学活动和任务，以适应不同层次学生的学习需求。这包括不同难度的投掷练习、团队合作游戏、挑战赛等，旨在激发学生的学习兴趣，提升他们的自信心和参与度。以“向前掷实心球”为例，教师可以为高层次的学生设计一些具有挑战性的投掷任务，如设置障碍物进行投掷，或者要求他们在限定时间内达到一定的投掷次数；而对于低层次的学生，则可以安排一些基础性的投掷练习，如正确的握球姿势、发力技巧等，帮助他们逐步掌握投掷要领。
（二）鼓励合作式学习
根据学生的个体特点、学情特点，在小学体育大单元教学中，应围绕单元教学的主题及目标，将小组合作作为重要的教学平台，并在其中开展丰富多样的体育活动或任务，以激发学生的体育兴趣和热情。以“50米快速跑”为例，在策划这一单元的教学时，教师应首先明确“50米快速跑”的核心目标，即提升学生的速度、爆发力和跑步技巧。随后，教师可以根据这些目标，结合学生的实际情况，灵活运用小组合作这一教学平台。在小组合作中，教师可以设计一系列与“50米快速跑”相关的体育活动或任务。例如，可以组织学生进行接力赛，让他们在团队中相互配合，共同完成任务。这样的活动不仅能够提升学生的跑步速度，还能培养他们的团队合作精神和协作能力。此外，教师还可以设计一些富有创意和趣味性的挑战任务，如“50米障碍跑”、“50米往返跑”等，以增加跑步的多样性和趣味性。这些任务可以激发学生的体育兴趣和热情，让他们在愉快的氛围中提升体育技能。在实施这些活动时，教师应密切关注学生的表现，及时给予指导和反馈。对于表现优秀的学生，教师可以给予表扬和鼓励；对于需要改进的学生，教师应耐心指导，帮助他们找到提升的方法。
（三）优化大单元教学评价
教学评价历来属于小学体育教学中的薄弱环节，主要是因以往体育学科“边缘化”问题普遍，特别是“放羊式”教学模式占据主导，严重阻碍了教学效率及教学目标的达成。为此，在大单元教学背景下，应当突出学生核心素养培育，按照新课标的要求改变以往的评价策略，充分彰显大单元教学评价特点，帮助学生在科学的氛围下获得客观认知。以“武术基本功”为例，教师应建立多元化评价体系，不再单一地以学生的武术动作是否标准作为评价标准，而是结合学生的学习态度、团队协作能力、创新思维等多方面进行综合考量。这样的评价方式能够更全面地反映学生的学习状况，促进学生的全面发展。在评价过程中，教师应注重过程性评价与终结性评价相结合。不仅要关注学生的最终表现，更要重视他们在学习过程中的努力和进步。通过记录学生的学习轨迹，教师可以更准确地评估学生的学习成效，并给予针对性的指导和建议。教师还可以引入同伴评价和自我评价机制，鼓励学生之间互相学习、互相评价，以及进行自我反思和评估。这样的评价方式能够增强学生的参与感和主人翁意识，促进他们更加主动地投入到武术基本功的学习中。通过这样科学的评价策略，教师不仅能够帮助学生在“武术基本功”这一单元中获得客观认知，还能激发他们的学习兴趣和动力，为他们的全面发展奠定坚实基础。
三、结语
大单元教学作为一种创新的教学模式，成功打破了传统体育教学的局限性，为教师及学生提供了更为广阔的学习和发展空间。在这一模式下，教师应紧跟新课标对于核心素养培育的明确要求，积极探索与实践，充分利用大单元教学的优势，不断优化教学方法，以期进一步提升小学体育教学的整体质量和水平。
参考文献：
[1]赵梓帆.小学体育大单元教学实践研究[J].体育视野,2024,(17):92-94.
[2]王超.核心素养视域下小学体育大单元教学策略探究[J].新教育,2024,(S2):27-28
