引言
近年来，国家愈发重视教育信息化发展，并指出要深入应用信息技术手段，优化教育教学模式，营造良好的教学氛围，让学生和谐、愉快地环境中学习知识。在相关政策指导下，越来越多高校尝试引进新的教学方法，通过借助在线教学平台，实施线上线下混合式教学，教学效率显著提高。作为会计专业必修课之一的财务管理课程，通过应用互联网技术进行教学，有助于调动学生学习积极性，使学生充分参与到学习中，提高教学和学习效率。
1财务管理课程“互联网+教学”的创新实践价值意蕴
1.1有益于丰富财务管理课程教学资源
通过加强财务管理课程“互联网+教学”的创新实践，有益于丰富财务管理课程教学资源。传统教学模式下，财务管理课程教学内容大多来源于课本，课程教学资源较为单一，影响实际教学效果。而在互联网技术应用情况下，通过互联网平台，教师可以获得来自各方面的优质教学资源，如在线课程、学术论文、教学视频、微课等，这些资源不仅可以丰富教师的教学内容，还能进一步拓宽学生的视野，丰富学生知识库，提高学生的综合素质和能力[1]。
1.2有益于增强学生的积极性和主动性
通过加强财务管理课程“互联网+教学”的创新实践，有益于增强学生的积极性和主动性。基于互联网技术应用的财务管理课程教学强调要突出学生主体地位，如此全体学生都可以尽情参与到财务管理的教学活动中，调动学生学习积极性和主动性，引导学生积极参与互动以及踊跃发言，增强学生学习兴趣，改变以往学生被动参与的不良现象，进而提高教学效果[2]。而且，教师可以利用互联网技术实施多样化的教学方法，如问题探究、案例+角色扮演等，活跃课堂气氛，改变学生对财务管理课程教学固有的看法，让学生主动探索知识，提高教学效率。
2财务管理课程“互联网+教学”的创新实践流程
2.1课前准备引导学生自主学习财务管理微课
在正式进行财务管理课程信息化教学之前，教师要先做好相关准备工作，如设计教学方案、明确教学目标等，同时引导学生自主学习财务管理微课，为正式教学做好准备。首先，明确教学目标。随着经济社会快速发展，各行业领域对人才要求不断提高，要求高校要培养专业知识、专业技能以及职业素养兼具的综合型人才。所以，教师要从综合角度制定教学目标，既要帮助学生理解和掌握财务管理课程知识，又要引导学生将知识运用于实际，即理论与实践相结合，提高学生专业技能水平。其次，教师结合教学目标，合理设计财务管理课程教学方案，要注意穿插互动教学环节，确保教学方案具有较强的可行性。同时，教师在教学平台上发布课程预告，让学生了解即将学习的内容，为课堂学习做好准备。最后，学生在教师指导下，通过教学平台自主观看微课视频，提前预习课程内容，了解相关知识点和背景信息。在预习过程中，学生可以通过在线测试、讨论区交流等方式来检验自己的预习效果，并结合测试结果，对部分重点内容反复学习，提高学生课堂预习效果。而且，如果学生遇到了疑难问题，那么可以利用教学平台的互动功能向其他学生寻求帮助，或者直接向教师请教，及时解决问题，提高预习效率。
2.2课中进行问题情境、案例分析等互动教学
正式上课期间，教师可以利用多媒体、网络技术，采用不同的教学方法，如问题情境教学、案例分析法等，引导学生进行互动，使他们在交流中学习财务管理课程知识。其一。问题情境教学法。上课之前，教师先结合教学目标和课程内容，利用多媒体技术，设定相应的问题情境。教师可以设计一个关于企业财务预算编制的问题情境，如假如你是这家企业的财务经理，你会如何制定财务预算？你认为哪种预算编制方法更适合这家企业？为什么？如何分析预算与实际支出的差异？同时，教师要给问题情境提供真实、具体的背景信息和数据，包括行业特点、竞争环境、财务报表等，帮助学生更好地理解和分析问题。学生在教师指导下，利用所学的财务管理知识，对问题进行分析和解决。这一过程中，学生可以进行独立思考、小组讨论或在线协作，共同寻找解决方案。其二，案例分析法，一方面，教师根据教学内容和教学目标，选择一个与课程内容相关的经典案例或最新案例，再通过互联网，以文字、图表、视频等多种形式呈现案例，并引导学生关注案例中的关键信息和重要细节，帮助学生理解案例的背景和情境。另一方面，学生可以在小组内进行讨论和分享，交流各自的分析结果和解决方案。通过小组讨论，学生可以互相学习、互相启发，完善自己的分析和解决方案，还能培养学生的团队合作能力和沟通能力[3]。
2.3实施课后总结与反思环节
正式上课环节结束之后，教师要引导学生进行课后总结与反思，引导学生相互交流和讨论解决疑难问题，提高学生课堂学习效率。其一，课堂互动环节结束之后，教师让每组选择一名代表，在课堂上展示本组的分析结果和解决方案。其他小组可以提出问题和建议，进行深入的课堂讨论，加深学生对案例的理解和分析能力，也进一步帮助学生掌握相关知识，加深学生记忆。其二，学生通过在线平台提交课后作业，教师则可以在线批改作业并给出反馈，提高作业批改的效率和质量，教师也能及时了解学生学习情况，明确学生的不足之处，为后续教学模式的优化提供参考依据。其三，各组学生依次上台分享自己的学习经验，并对自己的学习情况进行反思和总结，明确自己的学习进度和目标。学生之间相互交流，取长补短，共同进步，不断提高财务管理课程教学实效。
2.4优化财务管理课程“互联网+教学”考评
考评是财务管理课程教学过程中的一个重要环节，教师要不断优化和完善财务管理课程“互联网+教学”考评，通过利用互联网平台，实施不同的考评方式，多角度评估学生学习情况，保证评价结果的准确性。其一，教师要让学生也参与到评价中来，增加学生自评和小组互评环节，以填写问卷、在线平台打分的形式进行评价，帮助学生明确自己的学习进度和不足之处，及时调整学习策略。其二，关于评价指标，既要考察学生的对基础财务管理课程的理解和掌握程度，又要包括测试成绩、讨论参与度、参与小组合作学习活动的积极性、在线学习时间等，便于教师全面了解学生的学习情况，为考评提供依据。
结语
综上所述，财务管理课程教学中应用互联网技术，有助于营造良好的教学氛围，调动学生积极性，还能丰富教学资源，提高教学效率。因此，教师要积极推进财务管理课程“互联网+教学”的创新实践：课前准备，引导学生自主学习财务管理微课；课中进行问题情境、案例分析等互动教学；实施课后总结与反思环节；优化财务管理课程“互联网+教学”考评。
通过研究财务管理课程“互联网+教学”的创新实践，对财务管理课程教学创新有积极借鉴意义，未来阶段还应不断关注财务管理课程“互联网+教学”相关的研究动态，深入探索财务管理课程教学新路径。
参考文献
[1]周珍,杨政宁.“互联网+”背景下财务管理课程实践教学体系构建研究[J].营销界,2022,(04):40-42.
[2]李永昌.“互联网+”背景下高职财务管理课程教学实践研究[J].当代会计,2021,(04):63-65.
[3]奉梅.“互联网+”高校财务管理课程实践教学模式改革[J].现代企业,2019,(10):119-120.
作者简介：张会丽（1974年5月），女，汉族，河南省开封市人，学历：研究生，职称：副教授，单位：黄河水利职业技术学院，邮编：475000，研究方向：财务管理。
