一、幼儿社会交往表现分析
北京师范大学庞丽娟把幼儿的行为划分为受欢迎型、被拒斥型、被忽视型和一般型四种类型。其中，被忽略的幼儿一般具有适应能力弱、不愿意与他人交流、与他人共享等特点。
被忽略儿童受外界环境的影响也较大。首先，家长的鼓励是特别重要的。家长若常为同龄孩子安排一些娱乐活动，让他们有更多与外面世界接触的机会，这样，孩子在不知道的情况下，就能结识更多的朋友，他们的社交技能也会得到极大的提高；但是，如果家长都是内向的，并且不擅长沟通，那么孩子们就会被影响。其次，教师的注意也很重要，幼儿的心灵是非常敏感的，教师的言行举止都会对幼儿造成一定的影响。教师若能时常赞扬、肯定幼儿，则能使幼儿感到自身在教师心中的地位，从而提高其自信心；反之，老师若过分地批评或忽略幼儿，则会使幼儿的自信心受到挫折，从而使幼儿的自我实现愿望大为减弱。最后，孩子们在家里呆得太久了，或者是一个人在家里玩着玩具，他们的活动范围很小，这样的单向灌输方式，对孩子的思考能力有很大的影响，很可能会让孩子们形成刻板、模式化的行为。
二、幼儿社会交往能力的培养策略
1、创设物质环境
幼儿园的活动空间是师幼互动、幼幼互动的重要地方，在活动空间中开展丰富的互动活动，可以帮助孩子们开拓自己的精神世界，提高他们和社会互动的能力。所以，合理划分幼儿园的活动空间，是培养幼儿社会交往能力的基础。
首先，老师可以对活动空间进行不同的功能划分，如：益智游戏区，涂鸦区，洋娃娃之家等等，并用玩具柜子进行划分。在开展活动的过程中，幼儿可以自由地选择自己感兴趣的区域进行活动，并且在活动过程中，让孩子们和同伴一起分享玩具，一起玩耍，从而培养孩子与人交往的意识。另外，幼儿园在开展活动的时候，要注重场地的合理划分，要按照不同班级的需要对场地进行分区，并且要划分出可以供各班幼儿进行交流的公共空间，在公共场所布置仿真真实生活的长廊，在公共场所设置“商场”、“医院”、“警察局”，让孩子们在参与的过程中感受到社会生活，增强了孩子们的互动能力。
其次，对活动空间进行划分时要注意到人数和空间密度对儿童活动的影响，防止过于密集导致儿童在活动过程中出现安全隐患，也就是，集体活动要安排一个大的空间，对于那些要求独立思考或较少人协作的项目，要将小空间分割开来，这样才能使幼儿的多种交往能力得到全面的发展。最后，幼儿园要为孩子们提供足够的材料，使他们能够更容易地进行互动。儿童具有竞争、好斗的特点，他们会对物品有强烈的占有欲望，为了防止儿童因空间不足或材料短缺引起的冲突，必须给幼儿准备足够的材料。当然，在补充材料的时候也要注意利用率，不要只注重数量，要有足够的玩具器材来激发孩子的社交能力。
2、开展项目游戏
项目活动作为一种新型教育模式，能够使幼儿在自主探究、团体讨论的过程中实现知识的迁移。通过在幼儿项目活动中融人角色游戏模式，不仅能够活跃课堂教学气氛，更是能够贴近幼儿的实际生活。经过调查发现，当前我国一些幼儿教师为了能够完成教学进度，往往仅花费几分钟的时间开展项目活动环节，进而忽视了幼儿的个性化发展。很多教师误以为严格按照活动方案进行项目活动能够提升幼儿的表达欲望，实际上这样的想法是错误的，如果教师能够将项目活动与角色游戏进行结合，那么幼儿的活动积极性就会大大提升，进而与教师、其他同学产生更加紧密的互动，最终达到提升社会交往能力的目的。因此，本研究建议学前教师每周利用固定的时间开展项目活动，并在活动过程中与幼儿进行角色互动。
以小班项目活动《爬山虎》为例，我们就可以每周带领幼儿对爬山虎的生长状态进行观察，并鼓励幼儿说出爬山虎的变化，在活动结束后通过角色演绎的方式将爬山虎的生长过程展现出来。小班孩子正处于好奇心旺盛的时期，他们热爱大自然，愿意亲近大自然。因此，教师在开展项目活动中就可以引导幼儿每日观察爬山虎动态，并在爬山虎生长、爬山虎移植、爬山虎扦插等事件中进行角色互动，这样幼儿的语言能力和社会交往能力就能够在沟通中得到锻炼。
3、组织区域交流
在区域活动中锻炼幼儿的交际能力应该贯穿于活动始终，保证幼儿随时进行表达、交流，由此提升幼儿的交际能力。为此，在区域活动中，教师也可设计小组展讲、全班幼儿共同交流活动，扩大幼儿的交际范围，使幼儿自然而然地积累语言经验。
以小组轮流展讲的方式保证全体幼儿都能积极表达、自主交流，使幼儿有机会展现区域活动的具体经历，在展讲活动中学会有条理、有目的地表达。每个幼儿都渴望得到赏识、获得奖励，所以小组展讲活动能在一定程度上激发出幼儿的交际欲望，使幼儿更加注重自己的语气、语调等，进一步锻炼幼儿的语言交际能力，使幼儿“敢在众人面前说话”。比如在《我爸爸》绘本阅读活动中，本班幼儿便以小组共读的方式总结了绘本的故事情节、主要内容，待各小组基本完成组内交流之后，笔者设计了小组展讲活动，每一个小组都需复述《我爸爸》这一绘本的主要情节，说一说“爸爸”是一个怎样的人。在小组展讲活动中，幼儿能复述绘本、分析绘本，有利于锻炼幼儿的思维能力、表达能力，且讲述是比较连贯的。值得一提的是，有少数几个幼儿在复述、分析绘本故事时会使用少量的形容词、连接词，这也就说明这几个幼儿已经形成良好的语言交际能力。对此，笔者则鼓励其他幼儿学习这几名幼儿的交际行为，尽量丰富词汇的表达方式。
4、实施家园合作
把握好一个幼儿口语教学的今天，要远远胜过两个明天。家庭是提供幼儿物质保障的关键场所之一，而幼儿教师一方面需要充分发挥自身的教学指导作用，另一方面，也可以通过一些便利的互联网技术和移动通讯技术，更或者是家访等，取得幼儿家庭方面的教育合力，如此，在家园合作的背景下，幼儿的社会交往能力就会越来越好。
比如，家长可以在家庭中多和孩子做一些游戏互动，构建“办家家酒”的游戏，针对游戏中模拟的情境，和幼儿一起互动和交流；其次，家长还可以结合亲子阅读，手指绘本中的一些图片和文字，对幼儿提问“宝贝，这是什么东西呢？你还记得吗？”、“这个字读作什么呢？”，然后让幼儿回答问题，幼儿回答正确了，家长要给予表扬和奖励，而回答错误了，要鼓励他们振作起来，在下次的回答中表现的更好，就此，家庭和幼儿园之间合作交流，有效提升幼儿的口语能力。
三、结语
综上所述，培养幼儿交际能力的策略在幼儿教育中具有重要意义。教师在实施这些策略时，应关注幼儿的个体差异，提供个性化的教育支持，以促进幼儿全面发展和良好的社交互动能力。相信，通过教师和家长的合作，可以为幼儿提供更好的支持和指导，让他们在交往中取得更大的成功和快乐。
参考文献：
[1] 范婷婷. 培养幼儿社会交往能力的价值与路径探索[J]. 考试周刊,2020(25):164-165.
[2] 李云. 如何促进幼儿社会交往能力的发展[J]. 广西教育（义务教育）,2020(2):148-151.
