在信息化环境下，会计专业的教学内容、教学载体和教学方法都发生了变化，这就对会计人才培养工作的开展提出了新的要求，使中职学校在开展会计教学活动的过程中，也开始重视信息化教学模式的构建，创新教学指导体系，争取形成全新的会计教学模式，支撑学生对先进会计知识和技能的系统学习和训练。鉴于此，新时期在改革中职学校教育教学活动的过程中，应该尝试从信息化教学体系的建构角度进行分析，探索信息化教学策略的多元化实践应用，支持教学活动的高效能发展，使中职学校的会计教学活动质量得到显著的改善。
一、信息技术与会计专业课程整合的意义
(1）促进教学实施的变革。传统的教育教学以教师语言教授为主要教学模式，教师教授的内容其有一定的权威性，学生只能处于被动接受的状态，而信息化教学较注重于学生的主体地位，学生不再局限于被动地接受知识，可以主动学习、与教师或其他同学进行交流讨论，充分激发学习兴趣与内在潜能，教师则扮演引导者、帮助者、促进者等角色，从多个渠道教授学生知识、培养学生素养，真正促进教学实施的变革[1]。
(2）促进教学内容的革新。信息技术的进步与发展，对教育教学的重视程度在不断加深，随着网络资源的日益丰富，学生可以从多个渠道获取学习资源，如课本教材、网络等。课程与信息技术的整合丰富了课程内容与课程资源，使学生在良好的环境中学习与进步，通过整合信息促进观点、理念、认知方式的形成，为学生个性发展、创造性思维激发、学习方法培养铺垫基础。信息技术具有通讯功能，学生可以利用其与教师或其他同学进行互动交流，一是拉近彼此之间的距离；二是解决疑惑、开阔视野[2]。
(3）创新学习方式。信息化时代，传统单一化的学习方法不再适应当今的人才培养需求，而信息技术具有自身优势，创建在现实需求基础上的学习平台，使学生在数学化的氛围中学习，从而调动学生学习积极性与创造性，提高学生学习效率与质量。每个学生都是独立的个体，他们有不同的学习能力与文化基础，对同一问题的理解也存在差异，尤其是在分析与解决难度较大的问题时，学生往往会提出多种观点，网络对这种切实可行的学习方法给予支持，并提供了合理化平台。
(4）提高学生信息素养。现代职业教育对人才培养提出了更高的要求，即学生除了要具备丰富的专业知识与技能，还要掌握知识应用能力，具备良好的信息素养等，信息技术为学生提供了良好的学习环境与学习平台，有利于拓展学生学习渠道，端正学生学习态度，培养学生良好学习习惯，从而提高信息素养，满足人才培养需求。
二、中职会计信息化教学改革的策略
在中职会计教学改革实践中，以信息化教学改革为基础建构全新的教学活动和教学体系，教师在教学中应该重点针对教学改革的策略进行分析，从不同的视角探索信息化教学活动的实施，为学生学习会计知识创造良好的条件。下面就针对会计信息化教学改革策略进行细化的分析。
（一）科学选择会计软件辅助教学
在会计信息化教学改革方面，先进技术的引入和先进教学软件的开发，是比较重要的内容，教师应该基于信息技术的应用对会计教学软件精心筛选，选择当前市场上应用比较广泛的会计软件作为教学辅助素材，并基于教学软件的应用探索信息技术、人工智能技术等在教学实践中的应用，发挥先进技术的辅助作用提高教学指导的科学性，使中职会计教学能实现高效发展。
例如，在基于“会计入门”方面基础知识和专业实践技能对学生实施教学指导的情况下，教师就可以尝试在课堂上引入会计软件作为辅助性的教学工具，基于财务软件的应用，系统化、生动化地讲解会计课程知识，突出会计教学活动的特色，指导学生系统分析移动查账、智能记账、多维报表等的学习技巧和探究技巧，在信息技术的支持下对课程知识进行深入探索和系统实践，使学生对课程知识的学习保持良好的发展状态。在会计教学实践中，发挥专业软件的支持和辅助作用，能使学生在理论学习方面通过专业软件的应用对所学知识加以验证，加深对会计专业知识的理解和认识，进一步提高学生的专业素养水平。
（二）利用网络开发课程资源
随着互联网的发展信息技术的优势日益显著，互联网具有非常优质的教学资源并且具有海量的信息来源渠道，教师可以从大量的信息来源渠道获取大量的优质教学资源。如果这些教学资源可以被教师进行合理的开发并科学地运用，那么可以在很大程度上提高中职会计信息化教育水平。传统的会计教学中教师以教材和课外书为主，但这些资源都是稳定的并且更新周期较慢，中职学生难以学习到先进的专业知识，这不利于提高学生的核心竞争力。而在互联网环境下中职学生可以根据自己的学习需要以及岗位的工作需要查找相关的会计资源，在网络资源的帮助下让学生展开自主学习，这样可以转变传统的教学模式，落实学生的主体地位。
同时教师要对新时代下会计岗位的工作需求进行深入的研究，教师可以和会计机构的领导人员、工作人员进行合作，定期了解会计岗位的工作需求是否发生了变化，实际运用的会计知识是否发生了变化。当工作需求以及实际运用的会计知识发生了调整之后教师要对教材进行合理的调整，教师可以结合会计机构在网上寻找变化后的会计知识以及可以满足变化后工作需求的会计知识资料，然后把这些资料进行归纳整理制作成文档发送给学生。学生可以根据自己的职业规划学习实际情况选择合适的时机、合适的内容来展开自主学习，这样可以让学生的学习与社会发展相符合，还能在教学中体现差异性教学，从而满足学生的个性化学习需要。
除此外教师还可以根据教材内容利用信息技术拓展教学资源。如在《会计法律规范体系》这一章节的学习中，学生要学习会计法律、会计法规、会计规章，但是这些知识在一定程度上不断地在进行更新，并且学生死记硬背起来十分困难，那么教师就可以在网上搜索名师讲解的视频或者一些律师关于最新的法律法规对会计法进行解释的视频。然后教师要对这些视频进行二次剪辑，留下适合学生学习并且有助于学生展开深入学习的内容，减去对学生学习以及工作帮助不大的内容。通过教师的二次剪辑可以帮助学生拓展学习视野，学习到更多丰富的有关会计法律法规的知识，还可以有效的减轻学生的负担，让学生通过视频对会计法律法规有更加深入的理解并以发展的视角来看待会计法律法规。教师在教学后带领学生做题时也可以在网络上搜集会计职业考试真题，让学生在课堂上通过真题对知识进行消化吸收，这样可以让学生在理解知识的同时对知识进行灵活地运用，从而提高学生的学习质量。
互联网给学生提供了跨时空的交流平台，教师要鼓励学生在网络平台上和不同学段的会计专业学习者进行交流。彼此之间分享学习经验、分享学习资源，这样可以让学生学习到很多教师以及书本上没有教授的知识，利用互联网的信息共享特点帮助学生实现共同进步。
（三）提高会计专业教师的信息素养
(1）无论是教学资源的搜集还是信息化课程的开发都与教师自身的信息素养之间有密切的关联，因此要促进信息技术与会计课程之间的有机整合，也必须重视对教师自身信息素养的提高，以确保中职学校教师自身具备良好的知识和能力。能充分将信息技术运用到会计教学中，并能充分有效地对相关的教学信息资源进行加工。因此提高中职学校会计教师自身的信息素养对促进信息技术与会计课程的整合也至关重要。一方面，要求中职学校会计教师在实际的教学过程中能将信息技术作为教学工具融入教学，以转变自身的教学方式，并对课堂的结构进行更加科学化的调整。另一方面，要求中职学校会计教师能充分合理地将信息技术运用到教学中，即能对其使用的时间和场合有科学的把握。此外，在实际教学过程中，还要求中职学校教师能以实际的教学内容为例来合理地对信息技术进行选择。
(2）积极参与信息化教学实践。教师的信息化教学知识不属于可言述的、显性的知识，而是一种难于表达的隐性知识，通过实践提升教师的信息化教学知识是前辈研究的共识。在一些教师培训、观摩、交流和研讨等形式的教学发展项目中，教师虽然能得到一些提升，但也有教师对这类活动的参与是被动的，即人到但思想却没有到，这种提升的效果就很难保障，或者在参与活动时受益不少，知识与技能得到暂时的提升，但往后不参与实践，当时学到的知识又很快被遗忘了。实践证明，信息化教学高水平教师得到质的飞跃无一不是通过亲自持续参与信息化教学实践，有时是通过参与教学竞赛、有时是通过参加微课大赛、有时是通过参与做在线开放课程。只有在亲身的参与实践中，才能倒逼教师全身心投入，这种方式对提升教师的信息化教学知识才是最有效的。
三、结语
综上所述，中职会计信息化教学活动的改革创新，能提高教学质量、促进会计专业人才培养工作的高效能发展。因此中职学校的教师应该科学地审视信息化环境对会计教学改革的要求，并从不同的视角针对会计信息化教学模式和教学体系的建构进行分析，从不同的维度解读会计信息化教学活动的现实需求，积极推进会计教学改革体系的系统构建，从而显著提高会计教学活动的整体质量，使学生对中职课程知识的学习更加高效，切实凸显学生对课程知识的综合学习效果。
参考文献：
[1] 杨柳．信息化环境下中职会计教学高效课堂的构建[J]．科学咨询（科技·管理），2022(8).
[2] 陆玉芳．中职会计专业信息化教学与项目化教学的融合路径研究[J]．中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2022(7).
[3] 成静．中职学校信息技术与会计专业课程的整合策略探索[J]．投资与合作，2022(6).
