引言
信息化教学是指在信息技术的支撑下，开展数字化、智慧化、信息化教学活动。常见的信息化教学方式包含情景教学、案例教学、合作教学、虚拟仿真教学等。目前，全新教学平台及丰富教学资源的应用，弥补了传统中职计算机课程教学的不足，为中职计算机课程提供了教学技术上的支持。同时，中职计算机课程的技术改造，可实现教学理念和教学模式上的突破，为更好地落实育人工作提供保障。
一、坚持以就业为导向，革新教学目标
信息化时代，中职计算机课程应紧密围绕为国家输送高素质技能型人才的目标，坚持以就业为导向，将学生就业与教学有机结合，并根据不同就业方向设置对应教学分层分级目标，以革新教学目标，进而切实提升人才培养质量和效率。比如，针对平面设计就业方向的学生，应坚持以培养学生正确使用平面设计制图软件、工程软件的能力为目的，重点提高学生就业能力；针对文秘就业方向的学生，注重引导其正确利用计算机软件技术，整理各种文件和存档，以培养实用型计算机人才，提高学生就业竞争力和就业率。
二、做好教学资源整合，推动教学内容改革
现有的中职计算机教学内容主要有计算机应用基础知识、操作系统、文字处理、电子表格应用、计算机网络技术应用及演示文稿制作等，理论知识传授与实践操作并行。在信息化时代，先进的互联网平台拥有海量的教学资源，网络中的教学资源库包罗万象，从基础元素到各种教学课件，涉及范围非常宽泛，能够为教师教学与学生学习提供充足的资源支持和保障。因此，应加大网络教学资源整合力度，做好网络资源集中检索与分布储存，将有价值的教育资源提取出来，集中到资源库内并提供检索服务，以方便师生共享应用。基于此，教师还应深入互联网平台搜索当下国内外计算机发展领域最新动态、科技前沿、科研项目与真实案例等，并将这些内容制作成教学课件上传到教学资源库。之后通过网络传递给学生或直接导入课堂教学，以此丰富教学内容，保证计算机教学内容的先进性和时效性。
首先，中职计算机课程教师应根据学校不同专业要求和发展方向选择教学内容，打破传统计算机基础学科知识体系，即按照模块划分教材内容，并根据不同模块下设置的细化的知识内容，准确把握计算机教学内容深度、难度和广度。比如，针对非计算机专业学生，除了要设置难度较高的微机操作系统与程序设计模块，还应增设其他模块，像计算机基本理论和常用办公软件操作模块。同时，在实际教学中，教师应按照具体情况选择对应教学模块进行计算机操作技能和理论知识的传授。
其次，应紧密结合不同学生的个体差异情况，设置分层次、差异化的教学内容体系，保证教学难度适中。比如，针对学习能力较强的学生，除了要做好基础理论知识与技能传授，还应融入一些拓展性的计算机操作技能教学内容，通过适当提升教学内容的难度，有效培养该层次学生的创新创造能力与解决问题能力。而针对一些学习能力较弱的学生，则应加强计算机基础知识传授，将教学内容过滤细化，重点讲解基础知识中的重难点，并利用PPT课件等形式将教学内容直观化，以此降低学习难度，增强学生学习效果。此外，教师还可根据普通中职学生专业发展方向，设置不同教学内容，如对于喜欢图形设计的学生，应注重美术软件运用相关内容的设置；针对电脑专业和编程专业的学生，要注重英语、数学等基础教学内容设置。基于此，不断提高学生综合素质，促进其就业。
三、创新教学模式
创新教学模式将原本单一化的教学体系转化为多元化教学体系，是“互联网+”背景下中职计算机教师实施信息化教学需达到的一大目标。相比于其他专业课程，计算机专业课程的实践性、抽象性相对较高。在基础授课阶段，学生会接触大量的实践性素材，然而在以往的教学工作中，很多教师都会受限于固有教学模式，会过多地侧重理论教学导致学生的学习兴趣大打折扣。而且很多学生的计算机水平参差不齐，彼此间差距明显，所以在教学中，教师采取一刀切式的教学手段，极易拉大学生间的差距，导致部分学生无法跟上进度，久而久之会产生抗拒学习、害怕学习的不良心理。
因此，在“互联网+”背景下，中职教师在正式开展计算机专业教学工作之前，可借助信息化平台对学生进行全面测验，检验学生的计算机认识与水平。在此前提下，对学生适当地分组，以科学分类、分层教学形式针对性教学，切实增强学生的综合学习成效。必要时，教师还可引入走班制教学手段，将等级相同、基础相同、认知相同的学生聚集到一起，根据学生的实际情况为其设定不同难度或梯度的教学计划、教学内容，以便提升教学效果。例如对于基础相对较薄弱的学生群体，可以先指导其了解计算机基础知识，而基础相对较强的学生群体则可直接开展计算机专业实践，在因材施教的环境中提高教学的有效性。
此外，在“互联网+”背景下，中职计算机教师也要深入剖析该专业的教学本质。客观来看，职业院校教学的根本目的在于提高学生的就业能力，服务于我国各行各业，所以计算机专业教师在教学期间需有效整合互联网工具，创新教学体系，打造信息化教学框架，突出专业特点。同时要紧密关联教学定位，以培养初级计算机实用人才为主要目标，借助互联网平台开拓教学资源、教学视角，以分布式教学为学生提供教学辅助，借助多媒体课件或微课等多种不同的手段，增强教学直观性与趣味性，改善教学现状，营造和谐教学氛围。
四、创建互动模式
在“互联网+”背景下，中职计算机专业教师可以基于网络平台引导各班级学生开展各种互动活动，借助网络平台举办计算机专业就业主题拓展性比赛、知识讨论、经验分享等实践活动，突破以往教学模式的时空局限。通过班级间的多方位切磋，辅助学生吸收积累更加丰富的技术经验与网络知识，从而掌握更多的行业就业技能。并且，在实践竞赛中学生也能得到技能性、沟通交流、突发情况应变等多方面在提升，还开拓个人眼界。
在此基础上，教师也可借助互联网平台加强与学生之间的沟通，突破固有教学模式的壁垒，开拓学生的学习时间与学习空间。必要时，教师还可与其他院校计算机专业教师沟通交流，由多所院校共同举办与计算机专业有关的实践活动，在学校与学校之间的有效交流下，深化学生的专业认识与专业体验。教师还可借助互联网平台下载优秀高校计算机专业教学有关的视频，引导学生学习多样化的技能，掌握更多元的网络知识，巩固专业基础，为其自身全面发展，提供必要支撑。
五、传输知识信息
在“互联网+”时代背景下，信息传播速度有所加快，各行各业也呈现出新的发展趋势。在信息化时代背景下，计算机行业对于人才提出的要求越来越严格，越来越多元，不仅要求人才有丰富的知识储备，还要求具有较强的技术水准，中职院校为满足这一要求，必须要跳出传统教学模式的泥沼，主动地进行教学创新，实现深度教学。
作为计算机专业教育工作者，一定要充分发挥信息化技术手段，运用信息化工具，了解互联网技术的更新变化，把握其基本规律。同时，还要紧跟技术发展脚步，不被教学过程中的教材内容所束缚，而是要随着时代的发展不断拓展、不断更新，帮助学生能够在校内接触到最新的计算机知识，避免其在未来的就业中出现与社会脱节的情况。此外，中职院校也需要基于互联网平台，把握时代发展特征，对计算机课程教育机制、教育体系、教学任务加以有方向的更新扩展，要随着时代的变化而变化，满足学生就业需求，在教学中实现知识信息的高效率传输。
六、建立双向评价体系，面向师生双方创新教学评价
在信息化时代，为更好地检验计算机教学模式创新效果，体现全新教学模式应用价值，应面向教师与学生建立综合性的教学评价体系，围绕教师教学与学生学习两方面展开评价，以便更好地体现教学效果，及时发现不足之处并予以改进，真正实现教学的高质量、高效化开展。
一方面，针对教师搭建教学反思与评价体系。中职计算机课程应紧密结合教师教学模式、教学理念、教学手段、新型教学方法应用、创新创造能力、信息素养及信息化教学能力等方面展开客观评价，评价方式可采用学校相关部门考核评价、教师自我反思总结、学生反馈意见收集等多种手段，对教师给予综合性评价，以此明确认识到教师的不足之处和需要改进的地方，从而提升教师教学水平，促使其在反思和评价中革新教学观念，推动教学高质量创新。
另一方面，面向学生开展综合评价。中职计算机课程应积极采取过程性评价与终结性评价相结合的方式，对学生整体学习能力给予综合评价，从而保证评价结果的全面性与科学性。其中，过程性评价主要面向学生课堂学习表现、学习积极性、在线答题正确率、线上签到、课堂与线上互动率、团队协作能力、创新意识与创造能力等进行评价。方式上可选择教师评价、学生自评、生生互评等，以保证评价结果的客观性与全面性。终结性评价以学生期末考试成绩为主，主要考核学生基本理论知识，评定学生是否掌握计算机原理，可采取上机考试或笔试方式进行，且实践上机操作是考核重点，应对学生计算机操作能力进行严格考核。
结语
总之，“互联网+”背景下，加强中职计算机教学的创新改革力度具备较高的现实意义。在信息化手段的辅助下，中职计算机教学的及时性、多样性与开放性特征会更加明显，教师也能够为学生提供更好的教学指导辅助。因此，在该专业教学中，教师需要紧跟时代发展脚步，贴合“互联网+”发展趋势，在计算机教学中引入信息化手段，对教学模式、教学平台、互动体系、知识传输方法加以适当的改进创新，并有意识的强化自身能力，推动计算机教学信息化的长远发展。
