引言: 传统的历史课堂是教师一个人的“独角戏”，教师说的口干舌燥，也只能给学生传递有限的历史信息；同时由于应试教育的压力，教师多关注的是学生的考试成绩，而不注重学生学习能力的培养。
2022版历史新课标提出历史教学要培养学生的五大核心素养，即：“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”。2018年教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，“互联网+教育”大平台，打破传统的固定教育模式，为初中历史课堂创造了更加开放和动态性的教学方式，为提高学生的自主学习能力提供了一个新的契机。我根据自己的教学实践来谈谈我是如何将“互联网+”与初中历史教学进行融合创新探索的。
一、更新观念，与时俱进。
首先教师要树立起以学生为本的教育理念。初中历史教学不能再一味的把理论强行灌输给学生，让学生死记硬背，而是要从知识的更深层次出发，不断发掘强化学生的创新能力，并且不断启迪学生的创造性思维，使之在学习的过程中逐步养成创造性思维。
其次老师也要与时俱进，学习最前沿的信息技术，在课堂上将“互联网+”与历史教学融合起来，熟练掌握并使用电子白板、微课、微信小程序、APP软件等。根据教学的需要，为学生创设出图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用的历史课堂；为历史教学提供扩展性的教学资源，使教学内容趋向综合化、开放化；激发学生以探索和创造的精神对待学习，敢于提出自己的见解，从而有效的培养学生的创新思维和创新能力。
二、“互联网+”与历史教学融合赋能新课堂的实践探究
（一）利用“互联网+” 精准分析学情。
传统的课堂教学中，教师往往凭借经验去判断学情并以此来实施教学，这样既不精准也不利于知识的传授。新课程改革推进后，“以学定教”“生本教学”越来越成为教与学的趋势，对学情分析的要求也越来越高。比如：讲授《宋代经济的发展》一课，教师利用“互联网+”技术，通过微信小程序“问卷星”或是班级优化大师，布置课前预习任务单，要求学生完成学习任务单并写下预习后的疑惑。通过学生提交的问卷，教师可以在课前快速收集相关数据，较为全面地掌握学情信息。并根据学情调整教学措施，设计分层教学方案。
教师还可以利用问卷星进行课程反馈。当堂课结束后，老师可以创建一个随堂测验的问卷。这样既可以提高学生的参与度，还可以帮助老师更好地评估学生对本节课知识的掌握程度。老师还可以使用问卷星创建“学生听课满意度”调查问卷，调查学生对这节课的满意度、理解程度以及需要改进的方面等等。“互联网+”与课前预习、课后检测环节相融合，使学情分析更为精准，教学重难点的确定以及分层教学的实施也会更加科学，推动教师能够有的放矢的引导学生进行差异化学习，从而实现高效学习。
（二）、“互联网+”深化学生的自主学习能力
新课程改革打破了传统的“粉笔加黑板，教师一言堂” 的历史课堂教学模式，提出了自主合作探究的全新学习模式。比如：在讲授七年级下册《宋代经济的发展》一课时，教师通过科大讯飞智慧课堂平台系统，将“电子书包”（包括：学习任务单、微课、视频、图片、文字素材、音乐片段等）推送到学生的平板电脑上，充分运用图文和音频录像等为学生提供更加直观形象、界面丰富的交互式学习环境。
为了给学生提供更多的学习途径，我还将“电子书包”制作成二维码等超链接的方式分享到班级群，这种学习模式使学生可以不受时间和空间的限制自由阅读，给学生带来更多独立思考的空间，得到更多自主学习的机会和优质教学资源，彻底融入鲜活而生动的认知生态。当然学生也可以通过电子设备等方式，随时随地与老师进行学术上的交流互动，这无疑是为其搭建了一个更加完善的交互平台。
（三）利用“互联网+制作思维导图，编织智慧之网。
在日常教学中，为了更好的帮助学生理解并背诵历史知识，我将Xmind、幕布和腾讯文档在线思维导图小程序等推荐给学生使用，学生借助现代化信息工具可以轻松的完成思维导图的制作。学生利用思维导图可以化繁为简，将历史知识中的概念通过知识体系的构建，把握历史的整体脉络，清晰地理解知识点。此外，学生在设计图案、线条的过程中也可以起到刺激大脑的作用，调动学生的兴奋感，增加学生对初中历史的兴趣，有利于加深记忆，巩固所学的知识。
三、“互联网+” 搭建多维师生交流互动平台，促进学生核心素养的提升。
（一）利用“互联网+”促进师生互动
借助迅速发展的互联网技术，创新多维师生交流方式及平台，可以促进师生之间的良好互动，提高课堂教学效率。例如，在讲授《抗美援朝》时，我播放了电影《长津湖》片段，并鼓励学生积极发言说出心目中的“硬汉”形象。学生通过直观的视频画面，感受到了抗美援朝战场上中国军人的铮铮铁骨。学生们热血沸腾，畅所欲言，纷纷表达他们心目中的“硬汉”形象：爱国、舍身忘己，勇往直前、不惧生死、责任担当……“互联网+”技术的交互性与课堂教学本身的交互性活动有机契合，将“互联网+”与历史教学融合，可以有效的推进老师和学生的互动交流，使课堂气氛更加活跃，学生的参与性更积极。
（二）“互联网+”为生生互动搭建了平台
在历史课堂上老师借助信息技术，给学生间的合作交流搭建桥梁，使学生在互动交流中碰撞出思维的火花，从而使学习效率和学习兴趣得到提升。比如：在讲完《宋代经济的发展》这一课后，教师给学生布置了一项开放性的作业：以小组为单位，思考本节课你们的收获是什么？将你们的收获上传到班级空间，由全班学生投票选出最棒的作业。
学生们小组集思广益，群策群力。有设计思维导图的，有用“剪映”工具将宋代的瓷器工艺编辑成小视频的，有制作手抄报的，还有的小组成员把南海一号古沉船打捞故事剪辑成图文资料的等等。在小组合作过程中，学生互相帮助，互相鼓励，积极地探究，主动地思考，热切地互评，通过小组合作交流拉近了学生的距离，培养了学生主动参与学习的意识，激发了他们的求知欲，锻炼了语言表达能力；同时在小组交流中，学生学会了倾听，学会接受不同观点，扩展认知领域，促进逻辑思维的健康发展。
结束语:
将“互联网+”与历史教学融合，运用多样化的教学方式为学生创设出欢快、有趣的历史课堂教学情境，充分激发学生的学习兴趣，丰富教学资源，传授更多的知识信息，拓展更广阔的内容，搭建更高效的师生互动桥梁；践行生本教育理念，让学生的核心素养目标落地，用智慧教学展现历史的美，真正实现以史育人、立德树人的新时代的教育目标。
参考文献：
1. 加强实践育⼈，让学生在现实世界中解决真实问题 《互联网资源》; 2023
2.教育信息化2.0视域下中小学智慧校园建设困境与智能化校园构想 李鸿章; 《中国教育信息化》; 2020
3.教育信息化2.0视域下的“互联网+教育”要素与功能研究 刘革平;余亮;龚朝花;吴海燕; 《电化教育研究》; 2018
4.基于核心素养的高中历史课堂教学目标设计研究 朱晓霞 《山东师范⼤学硕⼠论⽂》; 2021
