前言
教师要根据学生的学习特点和年龄特征制定有效的教学策略，让学生在学习中实现自我价值。本文结合自身教学实践经验和参考相关文献资料对中职计算机网络教学策略进行了分析和探讨。在分析中职计算机网络教学现状后，针对存在的问题提出了一些具体的建议。
一、转变教学观念，调整教学内容
传统的教学观念和教学方法已无法满足学生学习的需要，为了适应当前教学要求，教师要积极转变教学观念，采用灵活多样的教学方法，引导学生进行自主学习。首先，教师要对教材进行全面分析，了解教材的结构、特点和内容，确定其适合的教学方法。其次，教师要对教材中的重点和难点进行研究分析，确定其中所需要掌握的理论知识和实践技能，在此基础上对教学内容进行调整。最后，教师要加强与学生之间的沟通交流，了解他们在学习中遇到的问题并加以解决。只有这样才能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人。
二、重视学生学习过程，因材施教
由于中职生在年龄上存在差异，且具有一定的个体差异性，因此，教师在教学过程中要重视学生学习过程。学生的个体差异主要体现在学生的性格、学习习惯和学习基础上，教师要根据不同的学生制定不同的教学方法。在计算机网络教学中，教师要充分发挥学生的主观能动性，使其能够积极主动地参与到计算机网络课堂中来。比如，在对计算机网络知识进行讲解时，教师可以采用“小组合作学习”的方式进行。这种方式可以使不同性格的学生之间进行交流和沟通，还可以促进他们之间的团结协作精神。
三、以岗位需要为依据，构建完善专业课程体系
（一）顺应时代需求，更新教材教法
针对目前中职课堂教学内容、教学方法革新速度较慢的问题，学校应引起重视，认真做好教科书的编著和应用工作，从整体上规划课程的教学内容，鼓励教师编写相关的教学教材，加强该专业的课程管理。若有条件，可自行组织相关技术人员或教师小组，共同撰写教学大纲和教材教辅。
（二）更新教学观念，拓展教学内容
构建高效的中职计算机网络技术教学课堂，必须要让学生认知、理解计算机网络技术课程的内涵和要求。学生能得到高质量学习和充分就业机会的前提是掌握足够的计算机网络技术理论知识与实践技能。这就要求中职学校计算机网络技术的教师在教学中不能局限于目前的教材内容，要与学生共同深入研究知识理论与技术实践内容。在进行教学目标的制定过程前，教师应当对相关的岗位市场进行调研、探究市场需要掌握什么样知识、具备什么样能力的人才。在实际教学中，除了将现有的计算机网络技术相关知识内容讲授给学生之外，还可以相应地进行拓展、衍生，将目前先进的计算机相关内容在课堂上进行讲解以拓宽学生的视野与知识面。同时，教师还可以在课程内容规划时融入一些就业指导的内容，让学生在正式进行网络技术相关知识内容学习之前，先行规划自己的学习计划与就业目标。
（三）强化实践训练，重视技能教学
计算机网络技术课程具有一定的实践性。计算机实践教学为学生提供了实际解决学习中遇到问题的模拟场景，更贴近真实的工作环境。学生计算机相关操作技能的提升需要通过不断地操练、实践，将积累的专业理论知识转化为实际解决问题的能力。首先，教师要鼓励学生积极、主动参加各类与计算机相关的职业技能比赛，在实践与竞争中应用专业知识、积累实践经验。其次，教师在课堂中应当平衡理论与技能的教学占比，搭建理论与实践相结合的教学平台，为学生在实操教学和理论教学中都能学有所获、技有所长。
四、研究中职学生学习特性，优化教学模式
（一）演示型教学
譬如，强大的网页建构、精美的H5设计等，以激发和培养学生对掌握计算机网络技术相关知识内容的兴趣以及积极性。传统的演示型教学仅仅将优秀的计算机网络成品呈现给学生，但根据教学目标，教师也可以将制作过程演示给学生，并引导学生进行简单的操作。例如，教师在进行第八章《局域网组建实例》的教学中，可以在讲解清楚相关理论知识的基础上，为学生演示局域网的布线与连接，并当堂进行测试。通过成功组建局域网，让学生切身感受到计算机网络技术这门课程的实用性，从而提升学习兴趣，并在下次遇到实际生活中的相关问题时可以用所学理论知识与实践技能予以解决。
（二）角色互换型教学
教师可以在合适的时机与学生进行师生角色互换，由学生上讲台进行知识点的讲解、演示。处于“教师”角色的学生，会集中注意力并在课前“备课”环节全身心投入，从而有利于促进学生学习习惯的改善及学习潜能的激发。例如，教师在进行《Internet基础》的教学中，可以提前指定学生分别准备有关Internet概述、Internet工作原理、Internet信息服务等相关的知识内容，并做成简单的课件。在正式上课时，教师与学生进行角色互换，由指定的学生，以自制的课件为辅助，向同学们介绍相关的知识。而教师暂时充当“学生”角色，仔细听讲。如果发现学生在讲课过程中出现错误或遗漏的知识点，应当在学生讲解完成后予以补充。这样，一方面能够激发学生作为讲解者的“备课”热情，另一方面有利于增进师生关系，让学生在宽松、愉悦、自主的学习氛围中逐步树立学习信心。
（三）分层式教学
教师可以在计算机网络技术的课堂中采取分层教学法。一方面，对学习积极性高，计算机网络技术知识基础较好的学生，教师应适当提高布置任务的难度，并以拓展这些学生的思维、完成高阶学习任务作为教学目标。另一方面，针对学习习惯有待改善，相关知识基础薄弱的学生，教师要强化基础理论知识的记忆和理解，并布置相对简单、有趣的学习任务予以完成。举例而言，在进行第七章《网络安全与管理》的教学中，教师可以根据学生不同的计算机学习基础及操作能力的程度，将学生分成三个层次，分别为甲组、乙组、丙组。针对计算机学习能力相对较弱的丙组学生，教师在教学过程中主要以学生能够掌握基本理论概念、认知网络安全技术类型为主；针对计算机基础知识已经掌握，但仍然有提升空间的乙组学生来说，教师在教学过程中着重强调学生对独立防范网络病毒及网络黑客入侵技能的掌握；而针对计算机学习基础、操作能力都较好的甲组学生而言，教师应当布置更多高阶任务，例如尝试建立防火墙抵御病毒等。这样，通过分层式的教学，有利于达到因材施教的教学效果。
结语
在当前各行各业对高质量的计算机网络技术人才的需求日益增长的社会背景下，中职学校应加强对计算机网络技术的高素质人才的培养，积极解决教学中现存的问题，探索网络技术教学高效课堂构建策略，突破传统的人才培养模式，为我国社会主义现代化建设培养出大批优秀的专业技术人才。
参考文献
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