前言
地理学科作为一门关于地球表层自然环境和人文环境的学科，对学生的地理空间认知、地理信息处理能力和地理问题解决能力提出了较高的要求。手绘地图作为地理教学的一种重要形式，可以帮助学生更好地理解地理知识，培养学生的地理思维能力和地理实践能力。然而，在实际的地理教学中，如何有效地运用手绘地图教学，如何激发学生的学习兴趣和提高学习效果，是当前需要探讨和解决的问题。因此，本文将对手绘地图在初中地理教学中的应用策略进行深入研究，旨在为地理教师提供一些可行的教学方法和建议，促进学生地理学科学习水平的提高。
一、手绘地图的内涵
手绘地图是指通过手工绘制的地图，它是一种传统的地图制作方式，通常是由地理学家、地图制图师或学生等人员手工绘制而成。手绘地图可以包括世界地图、国家地图、区域地图、城市地图等各种类型，其内涵主要包括以下几个方面：1. 地理信息表达：手绘地图是一种将地理信息以图形方式表达的手段，通过绘制地图，可以清晰地展示地球上的自然地理、人文地理、地形地貌、气候分布等各种地理信息。2. 地图符号和图例：手绘地图使用各种符号、颜色和图例来表示不同的地理要素，如山脉、河流、湖泊、道路、建筑物等，这些符号和图例的运用是手绘地图的重要组成部分。3. 地图投影和比例尺：手绘地图需要考虑地图投影和比例尺的问题，以保证地图的准确性和地理信息的真实性。4. 地图制作技巧：手绘地图需要掌握一定的地图制作技巧，包括线条的粗细、颜色的运用、图形的比例等，这些技巧对于地图的美观性和准确性都至关重要。总的来说，手绘地图是一种通过手工绘制来表达地理信息的方式，它是地理学习和地图制作中的重要工具，也是一种传承和发展地理科学的传统方法。
二、初中地理教学中手绘地图应用策略
（一）以叙述为基础，增加图像灵活性
在指导学生手绘地图的时候，老师要在课堂上指导学生画地图，避免下课后一把抓着地图乱画的现象，老师在上课的时候，要在教学的时候，在讲解的同时，也要让学生们在学习的过程中进行绘图。通过画图来提高对其知识点的了解与记忆，在这种条件下，能够及时地找到问题，并加以解答，从而提高手绘地图的灵活性，提高学生的应变能力。
在讲到我国的地缘优势的时候，老师们可以采用手绘地图板书的方法来进行教学。比如，我们首先要绘制一个完整的北半球的轮廓，然后按照课本上的描述，依次标注出我国的纬度、海陆位置（亚欧大陆以东，大西洋西岸），然后再由西方向西延伸到亚欧大陆的腹地，向东延伸出大量的岛屿和港口，来绘制我们的国土。它没有直接标出地理位置，而是一层一层地将我国的位置和轮廓呈现出来，激发了同学们的好奇之心，让他们在课上注意教学的进展，最终与同学们一同寻找到了国家的方位和边界。在这一过程中，学生与老师共同寻找学习要点，加深对地理方位的记忆，同时也掌握了整个南半球陆地与海洋的分布情况。
在学长江航运时，可以首先绘制长江的主干，然后老师们在解释的时候，把主要的河流的名字一个一个地画出来，并与同学们一起归纳出长江的水流特征以及我国地形的特征，把它们互相联系起来，从而记住长江的通航特性，同时也能理解“九曲回肠”的成因和治理经验。
（二）在原图中强调，突破地理重难点
老师要让学生在阅读原文图的同时，把重点和难点都突出出来，并将他们的自学和协作相结合，对其中的难点进行探讨和梳理，增强学生的识图、说图和手绘地图的能力，并在此基础上，对学生在学习中存在的薄弱环节进行引导。在原来的图表上着重强调，可以使学生对图文信息有更加深刻的印象，避免了教科书上的文字与文字说明造成的混淆与记忆，从而降低了学习的效果。
当涉及有关自然资源的知识时，老师可以将有关的内容放在教科书的原始图表中。教师将原始的教科书图片与学生的生活常识相结合，向同学们普及城乡规划中所包含的各类土地资源。本文着重指出，尽管我国有大量的国土资源，但因其人口众多，人均耕地面积较小，与世界平均值相差甚远，因此，在教学中应加强对资源的认识。在讲解土地资源分布时，结合教科书《中国主要土地利用类型的分布》的图表，向学生讲解了草原、耕地、林地的分布情况，并总结出了南北两个地区的农业生产情况。如北部干旱地区，耕作的作物以小麦和玉米为主；南部是一个多雨的地区，多为稻田，种植的农作物是水稻和其他农作物。
（三）在作业中绘图，提高知识巩固度
同时，老师也要让学生通过画图来巩固原有的知识，增强对知识的接受程度，并进行知识的积累。比如，在教学等温线时，可要求学生画出等温线，并做相应的分析。通过复习北半球等温线与南半球等温线的不同，总结出从高纬到低纬的温度变化规律，通过在作业中进行思维训练，使学生与课程内容之间的联系更加紧密，从而加强对知识的掌握；有助于学生对亚洲地区的记忆。老师在课堂上讲完后，可以请同学们画出亚洲的概貌、周边的海洋、陆地，并标示出邻近的海陆位置，借由手工绘图的方式，加深对亚洲的地理位置与范围的认知，进而理解亚洲的江河、气候等自然环境的形成与变化，以及人们的生产与生活经验。
老师在布置作业的时候，也要体现出分层性，根据学生的学习水平，给他们安排不同难度的作业，以此来加强他们对知识的巩固，力争使每一个学生都能做好自己喜欢的工作，从中获得一种成就感和满足感。对于学习能力强，态度认真，掌握知识较快的同学，老师可以适当地减少临摹、仿画，并安排知识应用性或归纳探究性。比如，将地形、河流的方向等多种内容都反映在一张手绘地图上，并对其进行归纳，以此来促使学生们将各种地理知识联系起来，融会贯通；对于那些学习能力不强，只能勉强赶上教学进度的同学，可以给他们布置一些不太难的作业，比如模仿教科书地图内容，对知识特征进行归纳，通过做作业来强化对课堂上有困难的内容的掌握，以此来增强对地理知识的巩固。
结束语
总之，手绘地图作为一种重要的地理教学工具，其在初中地理教学中的应用具有重要的意义。我们希望通过本研究提出的应用策略，能够为初中地理教学实践提供一定的借鉴和启示，促进地理教学质量的提升，学生地理学习水平的提高。
参考文献
[1]吴卫阳.新形势下高中地理教学中学生读图能力的培养浅析[J].教师，2019
[2]郭旭清.初中地理教学中的图像教学分析[J].东方教育，2018.
