语文，教育之基，新课标引领变革风潮。教师们勇立潮头，革新教学策略，拥抱新观念，匠心独运于多元趣味教学之中。情境教学法如春风化雨，让学生身临其境，文字间抽象概念跃然心上，学习之路因之而平坦宽广。此法不仅激活了课堂，更点燃了学生求知的火焰，主动学习蔚然成风，教学质量显著提升，共绘教育新篇章。
一、情境教学的内涵
情境教学，作为一种创新的教学策略，深植于现代教学活动之中。在这一模式下，教师秉持“学生为中心”的核心理念，巧妙运用多样化手段，构建出一系列蕴含丰富情感色彩的情境场景。这些情境不仅为学生搭建了连接知识与情感的桥梁，更让他们在身临其境的体验中，获得深刻的情感体验、启迪思考与扎实的知识积累，极大地丰富了他们的学习体验。创设情境，作为情境教学的灵魂与基石，是教学活动设计与实施的出发点与归宿。它要求教师根据教学目标，精心打造既贴近学生生活又富含教育意义的环境氛围，如模拟的人际互动、启迪思考的探究空间、沉浸式的阅读天地以及活泼生动的活动场景等。这些具象化的情境，不仅使抽象的知识概念变得直观易懂，更激发了学生内在的学习动力，促使他们从被动接受转变为主动探索。通过情境教学，教师不仅能够有效提升学生的认知能力，帮助他们在具体的情境中深化理解、巩固记忆，还能促进他们知识体系的系统建构与拓展。更为重要的是，这一过程还为学生核心素养的培育提供了肥沃的土壤，使他们在掌握知识的同时，学会思考、学会创新、学会合作，为终身发展奠定坚实的基础。因此，情境教学不仅是教学方法的革新，更是教育理念的飞跃，它引领着教学质量的全面提升与教育目标的深度实现。
二、小学语文情境教学策略
（一）聚焦自然之境，构建生活化教学情境
部编版小学语文教材以其丰富的人文底蕴、艺术熏陶、科技探索、自然之美及历史传承，为学生构建了一个多元而复杂的知识世界。然而，鉴于学生个体间学习经验与生活阅历的差异，他们在语文学习过程中难免会遇到挑战。为此，教师在阅读教学、写作教学与识字教学中，应敏锐捕捉学生生活经验的闪光点，巧妙融入生活情境，让学生在真实感悟中提升观察力与思考力。鼓励学生亲近自然，成为教师引导学生观察生活、积累素材的重要途径。正如王国礼先生所言，观察是认知世界的钥匙，对小学生观察能力的培养尤为关键。教师可预先设定观察任务，如在学习三年级下册《荷花》一课时，先让学生走进自然，亲身体验荷花的芬芳、色彩与形态之美，并记录下所见所感。课堂上，通过对比课文中的细腻描绘，引导学生分析语言之美，同时激发学生的创造力，鼓励他们运用拟人、比喻等修辞手法，分享自己观察到的独特荷花景象。这样的互动不仅加深了学生对课文的理解，更激发了他们的想象力与表达能力，使他们在想象情境中与作者的情感产生共鸣，从而在语文学习中获得更深层次的体验与成长。
（二）深挖教材内容，创设趣味盎然的教学情境
在小学语文教学的广阔舞台上，构建生动有趣、多元融合的教学情境，是教师激发学生兴趣、深化知识理解的关键。依据教学主题、教材内容与既定目标，教师应匠心独运，设计一系列趣味横生、贴近学生生活的教学情境。这些情境如同桥梁，连接着抽象知识与学生的情感世界，让语言学习变得亲切而生动。问题情境，以其独特的魅力，激发学生的探索欲和求知欲，引导他们主动思考，深入文本。而游戏情境，则以其活泼的形式，为课堂增添无限乐趣，让学生在欢声笑语中集中注意力，积极参与学习过程。选择合适的情境，如同点亮一盏明灯，照亮学生求知的道路，帮助他们更精准地把握知识的精髓。
对于记叙文教学，尤其是虚构类作品，如部编版三年级上册的《胡萝卜先生的长胡子》，教师可以通过创设悬疑情境，激发学生的好奇心与想象力。利用胡萝卜卡片这一创意教具，教师巧妙地将胡萝卜先生的长胡子比作风筝线、晾晒尿片的绳索等，不仅形象生动，更激发了学生的无限遐想。随后，通过提出问题“胡萝卜的胡须还能是别的东西吗？”引导学生展开想象，参与互动，将更多富有创意的比喻“粘贴”在胡萝卜先生的长胡子上。这样的教学方式，不仅使课堂氛围活跃起来，更让学生在轻松愉快的氛围中，深刻理解文本，拓宽思维边界。
（三）实物融入课堂，打造直观教学情境
在小学语文课堂上，实物演示成为了一种高效的教学策略，它能够直观地将课文内容展现在学生眼前，极大地激发了学生的学习兴趣，并提升了课堂的教学效率。
以部编版一年级上册《乌鸦喝水》为例，教师巧妙地运用实物创设情境，将抽象的故事情节变得生动具体。教学伊始，教师以启发式问题或生动的乌鸦口渴场景引入，迅速吸引学生的注意力。随后，通过模拟课文场景，利用小瓶、纸板乌鸦嘴模型及小石子等实物，生动再现了乌鸦喝水的全过程。学生们亲眼目睹水位随石子增加而上升，直至乌鸦成功喝到水，这一过程不仅让他们深刻理解了课文的中心思想，还激发了他们探索自然现象的好奇心。实物演示的方式，让学习变得有趣而直观，学生在参与和观察中深化了对课文内容的理解，同时也培养了他们的观察力和思考力。更重要的是，这种教学方式激发了学生的学习热情，促使他们更加主动地投入到课堂学习中，为实现课程目标奠定了坚实的基础，同时也促进了学生身心的健康发展。
三、结语
新课标下，小学语文情境教学需紧扣学生学情与需求，创新模式，强化互动学习与实践，以全面培养学生语言能力、思维、文化理解与创造力。探索情境教学的创新对策，对提升教学质量、促进学生核心素养发展具有重要意义，值得深入研究和推广。
参考文献：
[1]李美玲.用“情境”点亮低年级小学语文课堂[J].小学生(中旬刊),2023(12).
[2]苏丹.简析情境教学法在小学语文教学中的应用策略[J].天天爱科学(教育前沿),
2023(12).
