1小学英语核心素养培养价值
1.1学习效果的提升
小学英语核心素养的培养不仅关乎语言能力的提升，更是与学习效果息息相关。素养培养成为了提升学生学习效果的关键所在。语言能力的全面提升促进了学生对英语学科的更深入理解，不仅在语言应用上有所突破，还在学习其他学科时有了更好的表现。此外，思维品质的培养也是学习效果提升的重要一环。通过培养学生的分析、推理和判断能力，学生更能灵活应用英语知识解决问题，进而在学习中获得更高的成就感。
1.2情感态度的培养
情感态度对于小学英语核心素养的培养有着重要的影响。培养学生积极的学习态度和情感投入，对于素养的全面发展至关重要。通过激发学生对英语学习的兴趣和热情，学生更倾向于积极参与学习，愿意主动探索和应用英语知识。情感态度的培养也包括学生对跨文化交流的尊重和理解，这有助于形成开放、包容的国际视野，进一步提升核心素养的多元文化意识。
1.3个性化发展
小学英语核心素养的培养必须关注学生个性的发展。理解学生的个性需求，为学生提供多元化的学习路径和资源，是培养核心素养的有效途径。个性发展与素养的关系不仅涉及学习方式，还关乎学生对英语学科的深入了解和感知。通过充分考虑学生的个性特点，教师可以更有针对性地设计教学内容，使学生更好地接受并应用所学英语知识，实现核心素养的全面提升。
2小学英语教学中培养学生核心素养的策略
2.1借助多媒体开展教学
在信息化背景下，多媒体成为教师开展教学的主要工具，小学英语教师可以运用多媒体优化英语课堂，丰富课堂内容的同时，为学生核心素养的提升创设有利的条件。比如，在《What's he like？》学习中，需要学生掌握重点单词“old,strong,short,thin,tall”，能够听懂“What’s your art teacher?What’s he like？”并作出正确的回答。在课前教师可以借助多媒体播放“Who’s your teacher?”这首歌，并让学生跟唱，由音乐引出新课内容。教师可以利用课余时间搜集各科教师的照片，将其制作为PPT，在课堂中进行展示并询问学生“Who is he/she?”在学生辨认之后，向学生讲解“What’s he like？”这一重点句型，并出示一高一矮的人物图片询问学生“What’s he like？”观察图片之后回答“He is tall.He is short.”教师可以配备形象的身体语言来表述这对反义词，通过鲜明的对比帮助学生理解和运用新单词。在讲解单词“old,young,thin,strong”这几个单词时可以采用同样的方式，给予学生自由发挥的机会。而“kind”这一单词的讲解需要多加注意，在出示图片之后，允许学生运用所学的单词对“What’s he like？”这一问题自由发挥，然后总结出共同的特征的kind，可以发散学生思维展开思考评价出身边最和蔼可亲的人。在此过程中，不仅能够掌握新课的单词，还能够在实践中加以锻炼，对学生素养的提升大有助益。
2.2运用游戏教法授课
游戏教学法受到小学生的欢迎，英语教师运用的游戏教学法授课，能够抓住学生的眼球，让学生集中注意学习英语知识，有助于学生核心素养的提升。比如，在《My weekend plan》学习中，需要学生能够在理解“tomorrow,lesson”的含义，运用“What are/is...going to do？I’m going to...He/She is going to...”在课堂中教师可以借助歌曲热身，选择“What are you going to do？”这首歌，学唱歌内容并住哪里班级PK，将班级中的学生分成AB两组，两个小组分别进行的歌曲演唱，演唱完整且歌词不出错的小组获得一个积分，每个小组可以派出两名学生上台表演对话，表演生动形象且句子完整度高的小组获得一个积分，最后一个环节是看图说句子，最后积分多的小组获得最终的胜利。借助游戏的来引入新课，学生会斗志昂扬。课堂中教师讲解过“be going to”这一短语之后，也可以组织开展小组竞赛，用“be going to”说句子，既能够锻炼学生的表达能力，还能够增添英语课堂的趣味性。在新课的单词和词组“comic book,dictionary,work book,postcard”学习过后，可以在课件中将单词挖空，让学生尝试补全单词，借助游戏的形式调动学生的积极性，已达到巩固所学知识的目的。小学生对于课堂游戏十分感兴趣，在教师的组织的游戏中学生能够夯实基础，提高自身英语素养。
2.3借助问题激活思维
小学英语教学活动中，教师要想帮助小学生的核心素养得到全面的发展，需要利用有效的方式给学生提供自主学习的机会，让学生能够在知识和内容双重作用下，调动学习积极性，对知识中所含有的问题展开不断的探究，从而在解决问题的过程中了解英语知识，帮助自身的实践能力得到发展。小学阶段的学生在学习英语时往往会受到汉语学习环境的影响，对英语学习只停留在表面，无法深入，这时教师就需要发挥引导作用，通过抓住教学的核心，对内容做好细致分析。再设计一些具有探究性、探索性的问题，让学生能够在问题到驱动中不断的深入学习，激发学习思维进步。比如，在《My week》学习中，需要学生能够掌握重点词汇“Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday”，运用句型“What day is it today？What do we have on Mondays？”询问并作出正确的回答。在课堂中教师可以带领学生演唱歌曲“My Days of the Week”，营造英语课堂气氛并明确课程的主题，然后看教室中的时间并询问学生“What time is it？”，让学生的运用“We have...”的句型来回答教师的问题，接着出示的当天的日历，询问学生“What day is it today？”并向学生讲解有关星期的单词“Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday”，然后根据课表展开提问，“What do we have on Tuesday？”让学生观看课表之后，运用句型“We have...on Tuesday？”来回答，然后将学生划分为不同的小组，根据课表上的内容选择任意一天展开描述，如“—We have Chinese,music,computer and English.What day is it？—It’s Monday.”“—What day is it today？—It’s Tuesday.”“—What do we have on Mondays？—We have music,English and Chinese.”在此过程中，学生能够牢记重点单词和句型，在教师问题的引导下，学生能够对照自己的课表展开思索，并在对话中锻炼自己的口语能力，提高自身的英语素养。
2.4创设情境塑造品格
在情境中展开学习，学生能够沉浸其中，有助于学生英语素养的提升。比如，在《What would you like？》学习中，学生需要掌握重点词汇“healthy,sweet,hot,delicious,fresh”，并运用句型“What’s your favorite food？I love...It’s/They are...”表达自己或询问的他人最喜欢的食物及其原因，能够在语境中正确的使用单词来描述食物的特征及味道。在课堂中教师可以播放《舌尖上的美食》视频，引起学生对食物的探讨欲望，在班级中创设美食的情境，以食物为主线，教师可以先进行简单的介绍，“There are many delicious food in China.What’s your favorite food？”学生会积极的回答分享自己喜欢的食物，在讲解单词“sweet”时，呈现冰激凌、蛋糕、糖果的图片，让学生运用的“The____is sweet.”的句型回答，然后紧接这部分内容，引入“healthy”这一单词，并向学生解释“They are so sweet.But we can’t eat too much.They are not healthy.”让学生树立正确的饮食观念，在学习过后，学生能够准确的把握食物的特征，了解日常生活中的垃圾食品，养成健康的饮食习惯，多吃健康、营养的食物，加强健康饮食、形成健康生活的意识，在情境学习中提升自身的素养，形成良好的品格。
3结束语
综上所述，英语核心素养概念的提出是为了培养更加符合未来社会需要的社会主义人才，提高学生适应社会的能力。教师应该充分认识到英语核心素养对学生未来人生发展的重要性，有意识的将英语核心素养能力培养渗透到教学活动的各个环节之中。教师在课前可以对教材内容展开分析，设计具有针对性的问题，引导学生展开思索，而情境教学法也是提高课堂教学质量的有效措施，在情境中展开学习，学生受到教师的指引，能够形成良好的品格，对其核心素养的提升颇有助益。
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