小学音乐中的审美素养培养，主要是让学生在体会音乐要素的基础上，深刻感受到音乐的情绪价值、美学内容。学生经历了音乐中的创设情境、深入探究、激发情趣和即兴创编，从而在音乐意境中感受、熏陶，获得情感发展。教师在此过程中要引导、鼓励和激发学生，使其审美思维不断升华，提升其审美素养。与时俱进，丰富审美教育内涵、创新多种教学活动、利用信息技术创设良好的教学氛围、充分挖掘审美教育元素、并在教学过程中适当融入游戏化的教学形式。
一、小学音乐教育中审美教育现状分析
（一）审美教育缺乏针对性
小学生身心发展尚未成熟，因此针对同一问题，可能做出截然不同的回答。但是教师在制定审美教育策略时，往往忽视了学生在理解能力与接受能力方面的差异性，导致所制定的教学内容无法满足所有学生的学习需求。此外，教师在音乐审美教育课堂上会集中向学生讲解与“审美”相关的理论知识，并未有效结合学生生活经验与实际教学案例，导致学生对审美教育的理解只能停留在理论层面，难以将所学理论知识灵活应用到实践中。当前小学音乐审美教育中缺乏与之相配备的师资力量，这也是不容忽视的问题。
（二）教学内容单一，趋于形式化
在小学音乐审美教育中，教师为在有限时间内完成所制定的教学内容，往往只会花费少量时间在审美教育方面，并且所采取的教育形式大都十分单一。教师通常会在课程结束后带领学生共同聆听音乐作品，但是却未向学生讲解音乐作品的创作背景与作家的生平经历，学生在聆听过程中常常会感到无从下手，难以将自身情感带入其中。部分教师在音乐课程讲授过程中过分依赖多媒体教学设备，在课堂上花费大量时间为学生播放视频教学资源，这种教学方式虽然能发挥一定作用，但却忽视了学生在教学活动中的主体地位，仅依靠学生自身无法有效提取出教学资源中有价值的信息，长此以往，学生自然会对音乐教学失去兴趣，甚至产生强烈的抵触情绪，这完全违背了审美教育的初衷。
二、小学音乐教学中开展审美教育的有效策略
（一）借助信息技术创设美的意境
信息技术的发展不仅给人们生产生活带来了极大的便利，同样也为教育教学提供了更为广阔的发展空间，现阶段信息化时代已不是遥不可及的梦想，而是早已融入到教学活动的各方方面。鉴于此，在小学音乐审美教学实践中，教师可以借助高度整合的教学资源与多媒体教学设备的优势，创新教学内容的呈现形式，为审美教育活动创设美的意境，使学生可以充分沉浸在其中，与教师进行积极互动。例如，当教师针对《童心是小鸟》这首曲目进行教学时，在教学准备阶段教师应明确教学目标：带领学生感受曲目的情感与内在表现力。教师应以教材内容为核心，不断向外延伸拓展，争取涵盖到更多的音乐知识，力求拓宽学生音乐视野。在课堂教学过程中，教师首先为学生提出问题，如：“你认为春天是什么样子呢？”“你期待的春天中有哪些动人的景色呢？”引导学生结合自己生活经验，展开丰富的联想，在头脑中构画出一副美丽、生机盎然的春日景色。接下来，教师利用多媒体设备为学生播放与“春日”主题相关的视频资源，让学生将头脑中的联想落到实处，并鼓励学生将自己联想到的画面描述出来，与其他伙伴一同分享，这可以有效锻炼学生的语言组织能力与表达能力。其次，在学生全神贯注投入后，教师为学生播放《童心是小鸟》这部作品，让学生置身在音乐的海洋里，实现人与自然的融合。最后，为帮助学生对“童心”这一概念又更加深刻的领悟，教师可以将班级学生分为若干小组，带领学生共同回忆曾经学过与童年、童心相关的诗歌，使学生在良好的教学氛围下更好的领略音乐作品所传递的情感，形成理想的教学循环。
（二）激发情趣，浸入生活表现美
小学生音乐审美能力容易受到环境的影响，审美能力在具体情境中可以更好地提升。教学中，教师首先创设情境培养学生的审美感知能力，激发学生情感，将情绪情感变为个人审美素养中的重要一环。其次，通过合作交流让学生感受不同审美观念、审美心理，从理解他人的审美思维中，获得更独特的审美反馈。教师可根据学生特点组织游戏、讨论、表演、比赛等不同的合作学习活动。根据不同年级学生的学习特点，教师可选择语言、游戏、活动、信息技术等不同方法创设情境。如欣赏歌曲《渔舟唱晚》，就可以用讲故事的方法给学生导入歌曲的背景知识，有感情地朗读《滕王阁序》中的片段，让学生着重体会“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，对歌曲呈现的音乐形象有所理解。对其用缓慢速度、平稳节奏营造的氛围产生情感共鸣，也可以更好地理解渔夫荡桨归舟、乘风破浪的欢乐情绪。而在教学《京调》时，教师可以播放京剧行当不同角色的图片，让学生对京剧的行当、表演形式等进行小组知识抢答，再通过“视频+讲解”的方式让学生进一步了解京剧。在学会歌曲后，教师可以让学生模仿角色，做简单的京剧表演亮相动作等，进行“我来做你来猜”的合作游戏。也可以播放专业京剧演员的一段视频，呈现京剧的视觉盛宴，师生跟着视频学习，近距离感受中华传统文化的魅力，让学生在合作、情境中感受国粹的韵律美、节奏美，在潜移默化中提高审美素养。
（三）即兴编创，发挥才干创造美
即兴编创是发挥想象力、释放艺术潜能的实践活动，是培养学生音乐思维，提升审美能力的重要途径。教师在引导学生感受、理解、体验后，指导学生根据音乐情绪、特点即兴编创，通过声势、律动、舞蹈动作等，表达自己的想法和情感，用自己喜爱的方法传递音乐中的美。例如在教学《剪羊毛》时，学生在赏析歌曲后，引导他们选择跺脚、拍腿、拍手的方式展现音乐中的节奏。在完成第一遍活动之后，请学生思考是否可以将不同的表现形式，或已经完成的“肢体+音乐”组合进行变形，创造小组或班级个性音乐。在拓展延伸时，要求学生运用多种声音材料和乐器，为歌曲、舞蹈等进行即兴伴奏。但要求能解析自己编创音乐所要传递的情感，结合生活情境编创、表演，避免学生没有规律、目标地进行创作。在学生思考并自我演练之后依次表演，其他学生认真聆听和感受，试着简单说出该段音乐形式传递了怎样的情绪，表现了怎样的音乐美感。
三、结语
综上所述，小学音乐教学中对学生审美素养的培养，主要是让学生了解音乐美的表现形式，从而感受美、欣赏美、表现美、创造美。培养学生的审美心理、审美意识和审美能力，促进其德智体美劳全面发展。小学音乐教师在培养学生审美素养时，要做到因材施教，张扬个性。
参考文献：
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