引言
高中英语教师在进行英语教学时要将学生核心素养的培育作为核心方向，在拓展学生英语思维的过程中也要重视学生阅读能力、写作能力的培养，为学生的全面发展奠定良好的基础。教师和学生一定要提高对“读后续写”这一题型的关注，教师在实际课堂中可以通过多元化素材的作用来实施读后续写活动，使学生精准把握续写方向并提高应试能力。
一、高中英语读后续写的概述
在高考改革之后，读后续写逐渐成为多个城市考卷中的重要题型，要求学生具备较强的英语思维能力和发散思想。半开放性是读后续写题型的一个主要考查形式，和传统的写作题型有较大的差异，学生在分析与探究的过程中要遵循整体性和综合性的原则。学生的阅读能力和写作能力如果得不到提升，那么就不能及时且精准的掌握文章主旨内容，在归纳情节发展脉络时也会缺乏清晰性，从而直接影响着后续的写作过程。与此同时，读后续写这一题型也会强调学生语言表达能力的培养，评断这一能力的首要依据就是前后文的语言特征，因此学生所掌握的传统写作技巧不能充分满足这一题型需求。所以学生在面对读后续写这一题型时，一定要对多元化的素材内容进行积累，并不断强化自身的思维能力、阅读能力和表达能力。
二、高中英语读后续写的教学现状
如果教师想要使学生具备完成读后续写题型的能力，并更好的完成相关考试任务，那么教师需要将专题性训练与实际的英语教学相结合，与此同时，也要科学且合理的调整教学环节和教学节奏，从而进一步提升学生的写作能力与英语素养。从传统读后续写的答题来说，往往会存在多元化的错误问题，例如逻辑问题、思路不清晰、脱离主题等，同时写作问题也是十分常见的情况，比如语法、用词应用不正确等。所以教师在开展英语教学时需要通过有效的教学方式来提升学生的阅读能力，定期开展一些阅读写作活动来引导学生明确读后续写的主要思路，从而为高考奠定扎实的基础。
三、基于读后续写视域下的高中英语教学方法
（一）借助阅读构建自己的写作风格
在开展读后续写教学时，教师需要指导学生展开多元化的阅读，引导学生在这些不同的文章中逐渐形成适合自己的写作方式，依据学生的兴趣爱好来激发学生的阅读兴趣和写作积极性，使读后续写教学成效更加符合预期。除此之外，教师可以对相关写作主题进行设计，让学生依据自己的写作特点来开展自主创作，时间一长，就会逐渐构建出适合自己的写作风格。从课外读物来说，本土英语是文章的核心内容，包含纯正的英语表达形式，因此教师可以引导学生对其进行阅读和背诵，从而逐渐提升自我感知能力，对于一些较高兴致的文章实施创作，深入学习表达英语语言的纯正方式。以“Spring Festival”的内容为例，本课通过三个语篇详细介绍了春节。第一个语篇介绍了生活在南京的交换生Tom在寄宿家庭过春节，了解到春节扫房、贴福字、放烟花、吃年夜饭等习俗，感受到春节文化的魅力。第二个语篇介绍在上海工作的山西人Xu Gang回老家与父母共度春季的个人经历，语篇描写了Xu Gang 订票、给父母买礼物、坐火车回家、与父母聊天、吃火锅等细节，反映出春节最重要的是与家人在一起这一主题。第三个语篇介绍了70岁的黑龙江奶奶 Li Yan为儿女和子孙回家过春节而进行的节前准备和欢度春节的经历。通过学习此课内容，学生能够了解我国传统节日“春节”的由来背景和祈福意义。在此之后，教师可以布置关于我国传统节日的写作主题：“端午节”“元宵节”“中秋节”等，从而强化学生对中华民族传统节日的热爱，让学生按照以上的写作技巧和表达手法来展开创作，通过文章框架来帮助学生明确文章结构，并全面掌握节日起源等内容，大幅提升读后续写的质量。
（二）借助单元预习活动，强化写作主题
比如，教师在对“Humans and nature”单元进行教学的过程中，教师可以将一些纪录片和影视作品展现给学生，提升学生的预习效果，而“nature”是文章内容的核心部分，教师在布置学习任务时也要与 “人与自然”这一主题相一致，引导学生对内容主旨进行准确概括，时间一长，学生在阅读文章时也就具备了文章主旨、核心立意的概述能力，了解探险家Captain Scott和Amundsen的探险过程。教师在教学时，可以首先要求学生对文章内容展开预习并大胆推测，通过阅读预习活动的实施来准确概括文章大意。除此之外，也要指导学生深入分析和探究文章段落，从而更好的了解主题内容。教师可以在预习环节为学生展示多个类别且不同主题的文章，引导学生发挥思维导图的优势来整体归纳文章结构，并构建针对性的思维框架，从而强化学生的阅读思维和逻辑能力。学生在阅读预习的过程中，教师可以将一些较强故事性和可读性的文章布置给学生，并指导学生依据这一主题来对文章中的写作技巧和用词特点进行模仿，在此基础上，进一步提升读后续写活动实施的有效性。学生在预习时，教师要注重给予学生正确的引导，使其能够通过题目和一些关键词来判定文章的核心主题，并充分把握好续篇的开头句、结尾句，明确文章的关键词，并将其作为基础来对文章的后续情节进行科学推测，学习探险家们南极探险的不懈精神。
（三）借助单元专题训练，增强写作能力
教师在开展读后续写教学时，要使学生充分意识到自己所续写的文章和原文章之间的实际联系，要确保续写内容具有结构性和逻辑性。换句话说，学生在阅读的过程中，教师要帮助学生深刻理解原著的内容，并全面探析原著中的相关人物和事件特点等，保障其可以在读后写作中运用灵活且流利的言语，这也是提升学生思维能力和写作能力的一个关键途径。教师可以为学生们提供相关的单元课外读物，从而拓展学生的英语学习素材，为学生阅读和写作成效的提升提供有利条件。学生在读后续写的过程中，教师也要给予学生针对性的指导，使他们的续写内容具备良好的思维逻辑导向。教师可以和学生共同对社会发展、自然发展等问题进行深刻探析，并明确这些问题对环境发展所产生的影响，依据这两个方向来分析和讨论课文续写问题，使文章主题得到进一步的深化。在此之后，学生可以对短文中的具体信息有所了解，更好实现读后续写的教学目标。学生们在完成写作后，教师也要给予他们正向的评价与反馈，使他们按照评价表格来开展自我评价的过程。
结论
总而言之，教师在开展读后续写教学时，教师不但要关注学生阅读能力、写作能力的培育，同时也要重点培育学生的英语素养，使英语知识得到全面转化。在进行读后续写时，学生需要将原著的主题思想作为核心，运用符合原文的表达形式和语言逻辑来展开续写工作。英语教师可以采取多元教学形式来帮助学生深刻了解读后续写的本质涵义，并具备读后续写的有效技巧，最终为学生的综合发展奠定良好的基础。
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