小学语文古诗词教学是新时代课程改革背景下培育学生核心素养的有效手段。在小学阶段开展古诗词教学，既可以帮助学生丰富精神世界，提升文化自信，增强民族自豪感，又可以提高学生感受美、发现美、创造美的能力。2022年发布的《义务教育语文课程标准》强调：语文课程核心素养是学生在语文实践活动中积累、建构的[1]。因此，在小学开展古诗词教学过程中，把核心素养的内涵融入古诗词教学，优化教学策略，凸显学生是核心素养发展的主体地位显得尤为重要。
一、现阶段小学语文古诗词教学存在的问题
（一）注重死记硬背，忽略学生对古诗词的诵读
有些教师教学古诗词时，依旧以应付考试为主要目的，把背诵古诗词作为教学的主要任务。在课堂上要求学生花费大量的时间去机械性的死记硬背，忽略学生对古诗词的诵读体验。这种做法让学生成为了学习的机器，既不符合当下“双减”政策的要求，也让学生失去了体验古诗词韵律美和意境美的机会，偏离了古诗词教学的真正目的。久而久之，这种做法不仅降低了学生对古诗词学习的兴趣，而且还会给学生自觉认同优秀传统文化带来负面影响，不利于学生文化自信的培养。
（二）注重词句的翻译，忽略学生对古诗词作品的理解
在当前的小学古诗词教学实践中，部分教师把课堂教学的重点放在词句的翻译上，为的就是能够快速的让学生明白古诗词的意思。更有甚者，直接让学生在课前预习环节借助工具书把古诗词的翻译提前写在语文书上并进行背诵。这样的做法缺乏对诗人的生平经历以及所处的时代背景进行分析和解读，忽视学生对古诗词内在意义的探索，甚至剥夺了学生在课堂上的联想和想象能力。学生独立思考的空间被压缩，思维能力的发展受到阻碍，使学生仅停留在表面了解而无法深入体会，减弱了他们对古诗词的学习热情。
（三）缺少自主探究，合作学习流于形式
受传统教学模式根深蒂固的影响，许多一线小学语文教师尤其是中低段语文教师在进行古诗词教学时，依旧依赖“一言堂”的教学方式，不重视学生在古诗词学习中的参与感，忽略学生自主探究能力的培养，导致学生没有自己的想法和见解，对老师讲的话“唯命是从”。此外，部分老师虽然在课堂上尝试引导学生开展合作学习，但在建立学习小组时，不注重小组内部各组员之间语文素养的均衡搭配，只是简单的按照学生的身高或性别等因素进行小组编排，导致各小组之间的语文学习水平参差不齐，各组员的分工不明确，结果造成合作学习流于形式，对古诗词教学没有起到预期的效果。
（四）注重应试能力的培养，忽略实际运用
目前小学阶段的语文测试关于古诗词主要考查默写和阅读赏析。于是，许多一线的小学语文教师为了能尽可能的提高学生分数，在进行古诗词教学时将重点放在古诗词名句的默写以及赏析古诗词的技巧上面，不重视古诗词在学生日常学习、生活中的运用。在这种“唯分数论”思想的影响下，许多学生学习古诗词更侧重于满足考试标准，得到更高的分数。短期内可能会获得明显的效果，可就长期而言，阻碍了学生思维能力、审美创造、文化自信的培养和发展，严重违背了核心素养教育理念。
二、语文学科核心素养下的小学古诗词教学有效策略
（一）在诵读中体会古诗词的韵律美，培养语言运用能力
诵读是“运用音步与平仄的变化，读出古诗词的节奏感与韵律感，感受古诗词的美”[2]。古诗词讲究平仄押韵，在进行古诗词教学时教师可以引导学生在诵读时通过语调的变化和节奏的停顿等，读出古诗词的韵律感，体会诗人感悟诗人的情感表达，锻炼学生敏锐的语言感知力，促进其语言运用水平的提高。
例如在学习诗仙李白的名作《望庐山瀑布》时，教师可以引导学生按照“日照/香炉/生紫烟,遥看/瀑布/挂前川。飞流/直下/三千尺,疑是/银河/落九天。”的节奏进行诵读，同时重点抓住“烟、川、天”等词语感受这首诗的韵律。此外，还可以引导学生结合自己的诵读感悟大胆地谈谈自己对这首诗的理解，品味庐山瀑布的美丽壮观，体会诗人李白对大自然的热爱与赞美。
（二）联系实际生活创设情境，加深理解，培养审美能力
将古诗词联结实际社会生活，能够打破时空的局限，将古人的生活与学生的现实生活搭建沟通的桥梁，挖掘古诗词的价值内涵，真正引导学生走入诗人的精神世界产生共鸣，涵养精神生命[3]。因此，教师在进行古诗词教学时需要将课堂知识与学生的生活实际相互连接，通过多媒体信息技术借助音频、视频、图片等载体创设贴近学生生活的真实情境，带领学生在情感层面进行深入的挖掘和体验，加深学生对古诗词的理解感悟，体会其中蕴含的意境美，培养学生基本的审美能力。
例如在进行《游子吟》的教学时，教师在进行导入时，可以通过播放歌曲《萱草花》，创设音乐情境，奠定感情基调。同时在音乐声中通过讲故事的形式讲述教师自己与母亲相处的点点滴滴，拉进学生与文本的距离，让学生快速进入学习《游子吟》的情境中。在学习诗句“谁言寸草心，报得三春晖”时，可以通过播放有关母爱的视频，让学生体会母爱的无私和伟大，引导学生学会基本的感恩，形成正确的审美观念。
（三）自主探究与合作学习相结合，培养思维能力
学生在教学活动中处于主体地位，教师做好引导者的角色，给予学生自主思考的时间和空间[4]。在进行古诗词教学时，教师可以在课前通过布置预习任务的方式驱动学生主动搜集学习与古诗词相关的资料，如通过自主制作思维导图的形式了解诗人的人生成长经历、时代背景等。在学生自主探究的基础上，教师可以设立语文学习小组，根据学生的语文素养合理配置小组搭档，明确组内各成员的具体分工，并根据古诗词的具体内容以及普遍有疑问的知识点展开讨论和探究，让学生在学习中扮演主角，促进他们的协作学习，勇于探索，积极思考。
例如，在学习宋代诗人陆游的《示儿》时，教师课前出示预习要求：学生自主绘制思维导图，搜集资料，揭秘陆游的人生轨迹和这首诗的诞生背景，体会古诗表达的情感，让学生通过自己的努力感悟陆游是一位伟大的爱国诗人，直至生命的最后一刻仍旧心怀天下、渴望收复失地。在进行课堂教学时，结合学生的自学情况，引导学生合作探究诗人“但悲不见九州同”的“悲”从何而来，激发学生积极探索的精神，感受诗人伟大的爱国情怀，促进学生思维能力的提高。
（四）在活动中运用古诗词，增强文化自信
根据诗文的不同内容为学生组织不同的课堂活动，调动学生在古诗词学习中参与度的同时增强古诗词课程的趣味性，拓展学生的文化视野[5]。在进行小学古诗词的教学时，教师可以通过在班级里组织多样化的活动来点燃学生的学习热情，增添学习的乐趣。如：借鉴中国古诗词大会的形式组织召开班级古诗词大会，举办班级古诗词朗诵大赛以及创作大赛，成立班级古诗词社团等。每逢我国端午节、中秋节等传统节日时，还可以组织开展端午（中秋）古诗词分享会。通过开展各式各样的活动，引导学生学习古诗词由被动接受变成主动内化吸收，由应付考试变成实际运用。在提高学生学习古诗词兴趣的同时提高学生对于古诗词这种优秀传统文化的理解，增强文化自信。
三、结语
总而言之，小学阶段的语文教学离不开古诗词的传授。随着新时代语文课程改革的推进，小学语文教师在努力加强自身业务能力的同时结合学生的实际，不断探索促进古诗词教学的有效策略，提高小学阶段古诗词教学的质量，从而有效地加强学生语文核心素质的培育和发展。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.2022.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京师范大学出版社.
[2] 许雅繁.2024.小学古诗词诵读教学探析[J].(10):73.语文界.
[3] 马爽.2023.深度学习视域下小学第三学段古诗词教学策略研究[D].沈阳师范大学.
[4] 杨奎.2023.核心素养视域下小学第三学段古诗词教学策略研究[D].石河子大学.
[5] 朱明枝.2024.小学语文古诗词教学的现状与改进对策[J].(06):70-72.学苑教育.
