伴随着新高考改革的实施，让更多的教师开始探思如何提升教学的有效性，以便培育学生的自主学习能力。特别是在高中数学的教学中，教师可应用反思性教学，促使学生的数学思维发展，打造高效课堂，让学生更好地掌握数学学习与探究的方法、技巧。进而，让学生掌握学习方法。与此同时，反思性教学有助于激发学生的主观能动性，拉近师生之间的距离，更好的满足高中生的学习与发展需求。在此，本文展开对反思性教学在高中数学教学中实践应用分析。
一、高中数学教学中应用反思性教学的重要性
古语有言：慎而思之，勤而行之。高中数学教学有着承上启下的重要作用，既是对初中知识的升级与拔高，也将为学生步入高等学府进行专业学习奠定坚实基础。这一阶段的数学学习不仅具有较强的体系性，也会对学生理性思维、建模意识等发展产生深刻的影响。特别是在高中数学教学中，不仅教师应具有反思性教学意识，还需培养学生的反思能力。毕竟，反思不仅是一种主动地思维模式，更有助于促进学生个体间的成长与发展。当高中生具备了良好的学习反思能力，思维将变得更加敏捷、灵活，并且也可以将其视为思维走向成熟的重要标志之一。我们对某一问题、事物的了解与认识，都是从具象上升至理性的。而为了加深数学理解，促进学生具有创新精神与应用能力，在高中数学教学中，教师不仅应领会苏教版教材的编制要点，融入新课标精神，突出学生的课堂学习主体地位，更应重视对他们的思维能力锻炼，告别以往的满堂灌式授课模式，亦或者辅以大量的习题。题海战术不仅会导致学生易产生思维定式、出现高分低能问题，更会使他们产生倦怠感，增加学生的课业压力。因此，只有关注反思性教学问题，重视培育高中生的反思意识，才能更好地达到施教目的，让学生兼具显性学力与数学素养，提升高中数学的施教效率，助力新课改不断地向纵深推进。由此可见，反思性教学不仅有助于优化课堂效果，也将让学生学会学习、具有探究兴趣，使教师了解学情、学会教学，促进教学相长。
二、反思性教学在高中数学教学中的有效应用
（一）创新教学的设计方式
首先，为提升高中数学教学效率，教师可借助信息化教学辅助设备，更加关注高中生的数学学习体验、情感变化，通过他们便于接受的方式推进教学。以笔者的自身施教经验为例，当直接进行知识讲解时，很多学生易出现开小差、走神、听不懂及知识吸收较差的问题。结合现实情况，通过情境构建的方式促进学生理解代数、几何问题，反倒是学生参与课堂学习的热情更加高涨。在高中《不等关系与不等式》的授课中，我以实际问题引出教学，以便学生理解不等式，使他们具有良好的逻辑推理能力——某报刊以每份2元的价格发行报纸时，日售量在10万份左右。随着印刷成本的提高，报社需要进行涨价。但发现每提高2角/份，报纸发行量就会减少5000份，为了保证合理的营收利润，如何定价，使销售额高于22.4万元？让学生结合不等关系，解析题意，设每份报纸价格提高x元，发行量则会随之减少0.5×=万册，报社的收入为（2+x）（10-），为满足题目要求其应>22.4万元，可进一步化简为5x2-10x+4.8<0，进而求出0.8<x<1.2。接着，教师还可促进学生反思，除了不等式法，运用图像法如何进行解答，使他们具有反思意识。并非只掌握一种方式、能够解题便完成了数学教学任务，教师还应引导学生举一反三、使他们进行多角度思考。
（二）促进学生间合作学习
其次，鉴于课堂时间宝贵，在有限时间教师是无法逐一的辅导到每位学生的。为促进反思性教学的实践应用，教师可依据知识特点，选择适宜时机，促进学生展开小组合作探究学习。这样不仅有助于学生间的共同进步、分享解题思路，也将让学生的思维在沟通、碰撞中擦出创新火花。同时，教师应注意观察每组的合作情况，对于普遍存在疑问较多的，应帮助他们进行知识巩固、使学生梳理思路，进而独立思考、理解知识要点。例如：在高中《双曲线》的教学中，教师可挑选具有代表性的习题作为课堂练习内容，促进学生先进行独立思考、再计算求解，使教学循序渐进的深入，让学生进行解题思路的分享。为使他们掌握基本方程，可让他们求双曲线-y2=1的焦点坐标；为让学生掌握双曲线的几何性质，可给其思维导图的框架，使学生边进行学习回顾、边解题，进而促进学生在学习探讨中学会灵活运用。再如：高中《正、余弦定理的应用》教学中，可让学生在合作中讨论正弦定理、余弦定理与其公式，进而求解三角形类型，使学生具有基本的应用与推理能力。接着引出新课，通过教学反思，使学生用向量方法证明正弦、余弦定理，在师生互动中提升再认识。
（三）增强学生的自学意识
在高中数学教学中应用反思性教学，既包括教师的授课反思，也应培育学生的反思思维。从而，使“施教反思总结”与“学后反思梳理”有机融合。让学生不断完善自身的数学知识体系，进行独立思考，促进知识巩固。譬如：在高中《一元二次不等式及其解法》施教后，教师可结合对课堂学情的掌握，设计复习微课件，促进不同层次学生的针对性巩固。使数学基础一般的学生，回顾高次不等式的解法，应注意哪些问题；怎样解分式不等式，如何促进其进行向整式的转化。应让学生在深化理解中，进行自主反思，并可将问题在线汇总、反馈给老师。面对基础扎实、学习能力强的学生，教师可促进学生进行整体认识，让他们在学习反思中具有数形结合意识与逻辑思维，在回顾中分析其与一元二次方程及函数知识之间的关联。
（四）提供反思机会
在学习中，学生也要具备一定的自我反思能力。为提高学生的反思意识，要善于运用各种方式引起他们的反思。如何促进学生的反思呢？日常教学活动中，可将学生分为若干个学习小组，鼓励他们根据高中学习任务完成情况展开反思评比，给予表现优秀的小组一定奖励。基于这样的良性竞争氛围，学生将主动展开反思，努力为本组加分。之后，教师为学生出示正确的解题步骤，再引导他们在小组内部展开讨论，对照自己的解题错误，反思本小组解题中存在的不足。通过提供反思机会，可以更好地让学生思考错误的原因，促使他们牢牢掌握知识。
三、结语
综上所述，打造高中数学高效课堂，促进学生个性化学习与发展，离不开教师的多元授课、有效引导。只有重视对反思性教学策略的应用，一方面促进教师授课反思，其才能更加关注学生的学习感受、情感变化，优化施教策略、促进学生的深入探索；另一方面，使学生自主进行学习的反思，让他们具有问题意识，在独立思索、合作学习、请教沟通的过程中，具有数学思维与显性学力。从而，提升高中数学教学针对性、实效性，使学生既具备考取高分的能力，又兼具学科素养。
参考文献：
［1］蒋青松.高中数学课的反思性教学策略研究［J］.课程教育研究，2020（4）：12.
