在小学数学教学中采用生活化模式，意义是多元的，可提升学习效率、培养学生实践素养、训练学生创新思维，还可提升学生学习兴趣。当下，生活化教学在教育实践中得到普遍运用，但还存在着一些问题需要改进和优化。笔者认为，教师应充分考虑学生的学情，在内容、过程、形式等方面进行综合把握，以保证生活化教学充分、优质地发挥其效能。
1.生活化教学在小学数学中的价值
（一）、培养创新思维
创新思维是提升学生学习质效和实践能力的基本思维能力。实践中运用数学总是不断创新发展的。要培养学生创新思维，显然利用生活问题的多样性是一个有效的思路。如在学了统计知识后，教师让学生去统计自己家的用水、用电情况。每个家庭的情况都不一样，学生“抄袭”不得，那就必然需要根据自己的实际情况独立地完成任务。
（二）、培养实践素养
学习数学的最终目标，是让学生能用数学知识去服务生活实践。而显然，培养学生的数学实践素养（实践意识和实践能力），最好的办法就是让学生参与实践、体验实践，将他们放在实践场景中去，让学生以实践的思维进行学习。比如，在教除法时，学生潜意识中会问“学除法有什么用？”，教师只需讲一个简单的生活场景，如“5位同学周日到公园玩，口渴了想喝水。大家一共带了20元钱，3元一瓶饮料，可以给每人买一瓶吗？”学生马上就能明白除法的用途，建立实践意识。
（三）、调动学习兴趣
兴趣是最好的老师，特别是在“学为中心”理念下，而生活化教学在调动、培养学生积极学习情感方面具有很好的作用。主要原因是：第一，生活化教学因为直观，能使学生的学习过程变得更轻松，也能帮助学生建立学习信心，促使学生产生一种学习愉悦感、成就感，从而喜欢（至少是不排斥）数学；第二，生活化教学在内容情境上大多与学生的生活经验相关，比起让学生研究“工厂生产”“农民收成”等问题来说，更能使学生产生天然的亲近感，也会使学生建立较积极的学习心理；第三，生活化教学经常采用一些实践活动、操作体验、探讨交流等开放的学习形式，这种形式与小学生的学习心理、兴趣取向相符合。比起单调的听讲来说，他们更喜欢这种方式互动式的学习。
（四）、提升学习质效
生活化教学将教学活动置于现实生活背景中，因此，其具有很强的形象直观、生动具象的特征。而小学生的学习思维是明显偏向于直观的，也就是他们的学习认知、记忆，多是以观察、体验、操作等直观的方式完成。可见，生活化教学与小学生的认知规律相符，可提升学习实效。如，教学 “方向与位置”（方向和距离）时，如果教师向学生展示“去图书馆”的方位图，表面是直观，但其实是几何抽象问题，学生理解起来很费力。而如换个场景，把学校平面图展示出来，围绕“从教室到英语老师办公室怎么走？”进行教学，学生则很容易将“地图”与生活经验关联起来，从而快速理解知识。
1.小学数学生活化教学的策略
（一）、创设解题情境，辅助学生思考
在小学数学的课堂中，学生的学习是分为多个阶段的，如了解知识、记忆知识、使用知识。而在现实中，学生往往会在使用知识这一阶段遇到问题。即学生们往往会因为例题对知识的使用产生刻板印象，进而在遇到变式题目时无从下手。所以在教学时，教师在设计较为复杂的题目之后，可以为学生创设解题的情境，以学生熟知的生活现象辅助学生思考，提升学生对知识的理解以及解题的能力。以“结余多少钱”为例，教师先以简单的题目启发学生的思维，题目为 “99+279”。解答这一题目的快捷运算是将“99”转化为“100-1”，而许多学生并不能理解这一步。对此，教师可以将题目转化为生活中付款情境，以生活情境辅助学生理解这一简便运算的道理。教师：“现在老师在超市里买两套精美的书籍，第一套数学故事的价格为99元，第二套是数学百科全书，打折之后是279元。因为老师的手机坏了，所以老师付现金。老师身上有三张100元、一张50元、一张20元、一张5元和四张1元。那么请问老师有足够的钱来买这两套书籍吗？”学生们开始进行计算。随后，学生回答：“老师有足够的钱。”教师：“为什么，你是怎么计算的呢？”学生： “老师的零钱加起来共有79元，再加两张100元，就正好是百科全书的钱。而剩下100元正好比数学故事多一元。”教师：“很好，现在我们回到题目，现在大家能理解99=100-1了吗？”以情境辅助，教师能够有效引导学生理解解题能力。
（二）、融合导入游戏，启发学生思维
在课堂导入环节，教师可以教学单元的主题为基础，引入生活中的实际情境，以情境引导学生思考。在确定这一教学方案之后，教师还可以将生活情境与游戏融合在一起，以游戏增强情境的互动性。随后，教师便可以开展游戏活动，以游戏互动的形式让学生代入情境中，使学生在游戏中被活跃思维。以“方向与位置”的教学为例，教师在课堂导入阶段，可以仿照生活中的情境，为学生设计一个“找人”的游戏，以此启发学生的思维。教师先为学生构建生活情境：“假设我们的教室是公园，老师的讲台是一处高楼，大家是游客而桌椅则是建筑。现在因为游客和建筑太多了，所以同学们与自己的好朋友走散了。现在老师报一个人的位置，比一比哪个同学最快找到他的位置。”然后，教师进行难度逐步增高的“找人”游戏。比如，教师一开始只以某个学生为中心，然后说要找的人在他某个方向（前后左右）几个人之后。学生们很快依据教师给出的条件找到了“人”。然后，教师开始融入“东南西北”的概念。比如，目标在某个学生的东面，并且在多少个学生之后。这一条件相对较为复杂，许多学生无法回答，直到有学生根据课文内容意识到可以根据太阳
（三）、设计课后实践，拓展教学范围
在小学数学的教学中，教师不仅需要为学生创设拟真的生活情境，还应当结合教学的内容，为学生设计课后的实践任务，让学生在任务的指引下关注生活中实际存在的情境、内容。如此，教师既可以拓展教学的范围，又可以辅助学生巩固课堂所学的知识，并让学生的数学综合能力得到发展。以“认识图形”这一章节的教学为例，教师可以结合不同课时的教学内容，为学生布置不同的观察实践作业。比如，在“认识角”这一课时的教学之后，教师便可以布置任务，让学生在回家之后自主观察家庭中有哪些尖锐的角、有哪些较大的角，并询问父母以及自主观察家庭中有哪些“角”发挥了重要作用。布置这样的任务，教师能够引导学生关注实际生活，并引导学生在家庭中的观察与实践中应用课堂所学的知识。在之后课时的教学中，教师同样可以为学生布置类似的实践活动，以这样的策略加深学生对数学、生活之间联系的认知，并以此锻炼学生对数学知识的实际应用与理解能力。
结语：综上所述，生活化教学在小学数学中的教育价值主要体现在提升学习质效、培养实践素养、培养创新思维及调动学习兴趣这四个方面上。教师应在准确把握生活化教学目标的情况下，通过创设解题情境，辅助学生思考，融合导入游戏，启发学生思维，设计课后实践，拓展教学范围，以提高小学数学教学效率。
参考文献：
[1]葛芳. 小学数学生活化教学的研究[D].华中师范大学,2015.
[2]王晴晴. 小学数学教学生活化研究[D].山东师范大学,2014.
