前言
正如名字所示，分层教学法将教育对象分为不同的等级，以此区别对待，在传统教学模式下，统一的教学方法引起了教育结果的两极化，能力强的学生"不够吃"，能力弱的学生"吃不完"。这样的教学方法容易让学生产生强烈的自我满足和自我扩张的心理能力，也会使学生失去对学习的信任和兴趣。如果将分层教学法应用于小学教育的话，就可以有效避免这种情况，满足学生的学习需求，实现教育目标。
1、分层教学法的内涵
教学方法是指教师在不影响原班学生的情况下，根据学生的实际情况和特点，掌握学生可以根据自己的情况充分传授的基本数学知识，进行教学。对于不同水平的学生来说，教师要尊重学生的个人差异和需求，另外，在分层教学法的应用中，学生的水平会发生动态变化。教师为学生提供发展、选择、发现的机会和条件，鼓励学生朝着自己的目标进一步进步，并不断提高数学教育的质量，提高学生的学习能力。
2、分层教学法的应用意义
2.1 有利于提升教学的针对性和有效性
在由不同水平的学生组成的班级里，教师必须正确、科学地理解学生之间的差异，并运用分层教学法。统一小学生的不同和教育的完整性，提高小学数学教育的质量。分层教学法弥补了传统教育方法的不足，可以满足中国高品质教育的基本要求。因此，教师必须从不同的角度分析层次教育法的优缺点，不断改进和革新层次教育法的运用，实现优质高效的小学数学教育。
2.2 有利于教师专业素养的提升
分层教学法的实际应用对小学数学教师的专业素质提出了更高的要求，即教师需要学习先进的教育理念，确立新的教育理念，设计最适合学生兴趣爱好的教育活动让学生在愉快愉快的学习氛围中获得数学知识，不断激发潜能，体验数学学习带来的乐趣和成就感。因此，教师必须研究、革新教育方法，实行素质教育理念，从教材和各种相关资源中得到启发，不断优化小学的教育方法和方法。
2.3 充分体现因材施教的思想
轮班教学法突出不同学生的特点和学生的不同，充分体现教师的个性教育理念，实现全体学生的统一教育。在教育过程中，通过小学生的发展，为了促进小学数学目标的实现，目标教育起着重要的作用。因此，教师必须正确科学地认识学生之间的差异，采取合理的分层教学，它不仅能全面提高数学教育的质量，满足不同学生的学习需求，而且有助于学生发展的良好个性和个性，解决学生学习上的问题。
3、分层教学法的应用策略
3.1 对学生进行分层
在新课程标准的背景下，小学数学教师要根据人才进行教育，提倡个性化教育。这个模式也是以教学式为基础，但是和班级内部配置不同。因为老师只关注学生的成绩和知识能力的不同，无视学生的自我判断和兴趣，无视学生的个性特征、学习能力、兴趣、知识的吸收水平，在这个学习过程中，教师不仅要根据学生的特点进行指导和教育，还要成为不同小组的成员，为教师和学生提供积极的指导。教师还必须根据小组的特性制定合适的课程，用不同的方法实施教育内容。但是，作为一个团体，通过互相帮助，和学生一起完成基本的内容和授课内容也能发挥作用。教育工作量和复杂性的增加，对教师要求更高的教育技能，在小教室可以得到良好的教育效果。这也在摸索中国未来小教师的发展方向
分层教学法可以把学生分成三个阶段，把学生的成绩作为分类的依据。例如，在期中考试和期末考试中，成绩在班级前20%的学生可以进入第一阶段。中等年级学生分为第二阶段，占50%。其他学历低的学生分为第三阶段，为30%。当然，这些级别没有固定。教师可以根据实际情况进行调整。这三个水平的学生必须区分家庭作业是上课还是课后做。教育应该根据各个层次的学生的学习方法和思考特征来进行。特别需要注意的是，教师要保护第三阶段学生的自尊心，不能让他们因为知道在第三阶层而变得畏首畏尾，也要防止第一级学生感到第一级优越而骄傲。当然，学生的配置也不一定。老师根据课程的变化，在任何阶段都可以适当调整。
3.2 对目标进行分层
教师必须共享教学目标，根据学生的学习能力制定目标和课程。第三阶段的学生学习能力弱。教师可以让他们实现最基本的目标。第二阶段的学生需要对知识进行深刻的理解和灵活的运用，第一阶段的学生要巩固和扩展所获得的知识，理解超过基础知识的更深的知识点，使学生的学习能力个性化。比如，在教"圆柱"时，第三级学生要记住圆柱是什么，如何计算圆柱的体积和表面?第二阶段的学生不仅要掌握第三阶段学生的基本计算，还要掌握圆柱表面和体积形式的导出。第一阶段的学生不仅掌握前两个层次的知识，还从圆锥体积的公式导出圆锥体积的公式，发展相应的空间概念，进一步提高思考能力。
3.3 根据接受能力对练习题进行分层
因为小学生的知识获得量很少，所以认知能力有限。接受数学知识的能力很弱。这要求教师以学生的掌握和记忆为前提，为学生所学知识开设牢固的课程。同时，学生要根据各自的水平，用心准备不同类型和难度的练习。例如；，在教授“扇形统计图”时候，教师可以让接受性高、学习能力强、基础知识扎实的学生按照班级完成综合练习。受认知能力、知识积累、个性特征等的影响，小学生之间有一定的差异。这个区别是不可避免的。教师在综合分析后，有义务在正确的态度和合理的层次上应对学生的不同。给学生提供及时和适当的鼓励，帮助学生学习安全感，并不断提高他们学习数学的兴趣。
3.4 了解学生情况，课堂指导分层
教师必须根据学生在课堂上的表演进行有意义的分类，在阶层性的咨询过程中满足学生的各种需求，为提高学生的数学学习能力提供准确的指导。以"理解和小数点的分寸"为例。在咨询过程中，教师可以让学生预览并理解小数点以下的位数，并根据自己的能力学习小数点以下和减法。有的学生可以使用加分法总数的知识来完成学习，掌握小数点的基本内容。教师可以根据独立学生的预习结果提供指导，对授课内容进行分级性的指导，相应减少个别例子的教育和设计，使学生能够独立学习。不能单独完成小数点学习的学生，教师要根据学生的情况在教室提供有效的指导，从课堂教育的角度提高自己要帮助学生完成小数点以下的学习任务，提高小学的学习能力，了解学生的学习情况是分层提案的先决条件。在指导过程中，我们应该考虑学生的学习特点和实际学习情况，设计分层指导，优化教育教育教育。
4、结语
小学生的思考方式比较简单。教师可以用正确、恰当的教学方法进行教学，对他们未来的成长非常有益。分层教学法是一种科学新颖的教学方法。在小学数学教育中的应用对学生的学习有很大的帮助。也就是说，分层教学法符合素质教育的理念和"适才适所教育"的新课程标准，对小学生数学的发展起着非常重要的作用。
参考文献
[1]王莹. 分层教学模式在小学数学教学中的应用[J]. 中外交流,2021,28(6):717.
[2]李焱. 分层教学模式在小学数学教学中的应用[J]. 中外交流,2021,28(6):229.
[3]闫蕊蕊,孟杰. 分层教学模式在小学数学教学中的应用[J]. 中外交流,2021,28(1):1132.
