前言
随着经济的发展和社会的进步，我国的教育教学体系也在不断地改革和完善。随着我国新课程的改革，小学数学课程越来越受到我国教育界和学术界的重视，但传统的教学模式已不能满足当今小学生的学习需求。因此，教师在实际教学过程中应采用多种教学方法进行课堂教学，培养小学生的数学应用意识，调动学生学习数学的积极性和主动性，提高学生的数学核心素养。
1.数学教学中存在的问题
小学在数学方面存在一系列问题，阻碍了有效学习的发展，所以要建立有效的课堂。数学教学模式没有改变，尽管在教育领域促进了高质量的教育和新课程的改革，一些教师在实践领域仍在书写和运用具体的理念和策略。他们仍在运用传统的教学方法，使学生不能在课堂上积极学习知识，而是被动地接受在每门课程中获得的新知识，只能通过题海战术来练习。传统的训练方法不能提高他们的基本数学技能，虽然学生学习文化知识的机会很大，但他们在品德、创造力和文学技巧方面却毫无优势，在小学，数学和现实生活几乎没有联系，而数学理论的教学并不现实，教师必须对问题进行全面的分析，只有及时解决这些问题，他们的学习才能更加有效。
2.培养小学生数学应用意识的策略
2.1有效组织课前活动
教师可以通过组织课前活动，引导学生自主收集学习信息，解决相关问题，得出数学结论，最终有效培养学生的数学应用意识。以“轴对称图形”教学为例，教师可以预先安排学生准备课堂学习过程中所需的工具，并在正式讲课之前进行实践练习，教师根据学生的生活经历和学生对轴对称图形的理解，帮助学生自由剪裁轴对称图形。这项活动符合小学生的心理特点，既能激发小学生的想象力和创造力，又能调动小学生学习数学的积极性，使得学生有效学习课堂知识，并利用所学知识解决实际生活中遇到的问题，使得学生的数学应用意识得到一定程度的提升。
2.2开展问题教学
基于问题的学习在提高学生是数学应用意识方面发挥着重要作用,因此，教师在教学过程中应合理设计问题，从而培养学生良好的数学应用意识。首先，教师必须认真研究学生提出的问题，指出这方面的基本知识情况，为寻求解决方案的突破做准备。其次，为了详细分析问题，教师可以为学生确定解题范围，找出一系列隐藏的关键词，教会学生面对问题时，应该注意那些与问题无关的条件，以避免落入出题人创建的一些文本陷阱。最后，对已知条件进行细分或重新排列，并以表格、图纸等形式处理信息，使已知条件更加清晰，为寻找解决问题的途径和方法打下基础。例如，在“立方体”教学中，教师首先向学生提问:"如果一个立方体原来的边长是20厘米，现在边长已经增加到35厘米，那么立方体的体积是多少?随后教师进行课堂授课,在这个过程中，学生可以被问题所吸引，从而有效地提升学生的学习效率，进而为提升学生的数学应用打下基础。
2.3打造实践性平台
教师应为学生提供实践学习的平台，帮助学生通过数学思维探索各种生活问题，掌握解决问题的策略和方法，激发学生数学应用意识。以“面积”教学为例，课堂教学结束后，学生的大部分意识都停留在老师所教的区域内，退出固定模式后，学生很难解决生活中的问题，比如老师问起学生家庭面积时，大家都热情地回答，但问到这个数据的来历，大家就特别迷茫，不知道怎么回答，在这个阶段，教师应该提供系统的指导，以提高学生的数学应用意识。首先，教师可以让学生探索哪些数据定义了家庭居住面积，并用问题模型帮助学生思考；其次，给学生一些动手作业，让学生测量和计算房子的面积，学生必须分析空间形状，明确要测量的边，进而可以帮助学生有效掌握测量方法和具体的测量单位；最后，老师帮助学生进行总结。在小学数学教学过程中为学生打造实践性平台可以有效提升学生的学习能力，使得学生的数学应用意识得到有效培养。
2.4进行探究式教学
教师应引导学生走上正确的学习道路，减少学习的误区，例如在教学“圆”的时候，传统的教学方法是基于组合系统来计算圆的大小和圆的面积的，然而，学生不理解它的意义。因此，教师应该给学生一个独特的思考机会，探索圆的起源，帮助学生建立数学知识体系，使学生有效进行学习数学知识，培养学生的数学应用意识。数学是一种思维性学习，在教学过程教师可以利用探究式教学模式进行教学，探究式教学模式是以学生为课堂教学的主体，调动学生的好奇心，培养学生观察的能力，帮助学生用所学数学知识解决实际问题，最终提升学生的数学应用意识。
2.5教师进行有效指导
教师应以核心素养理念为教学指导，注重培养学生在实际学习中实际解决问题的能力，使学生在实际学习中掌握解决问题的技巧和方法，在学习过程中实现思维的发展。传统教学模式中，教师不太注重对学生核心素养的培养，大多采用“全班式”的方式传授知识，学生被动地接受教师讲授的内容。要想改善这种状况，教师要认识到培养学生数学应用意识的重要性，然后根据学生的学习特点，用适当的方法来进行课堂授课。例如，在“认识钟表”这部分教学时，学生要想有效地解决教师所提出的问题，首先要仔细研究问题，了解问题的已知条件，并密切关注问题中指针的位置。解题时，教师要引导学生根据解题步骤进行解题，使学生充分了解这类题的解题方法，并让学生把所学知识运用到解决实际问题中，进而提高学生解决问题的能力。通过这种循序渐进的指导，学生可以在学习中掌握适当的解决问题的技巧和策略，提高学生的实际解决问题的能力，进而为提升学生的数学应用意识奠定基础。
2.6合理运用信息技术
教育信息化是现代社会的发展趋势，许多学校已经在使用一些应用程序或电子学习平台，让学生利用网络资源进行学科学习，并取得良好效果，进而可以对培养学生的数学应用意识奠定基础。因此，教师可以使用多媒体对学生进行课堂授课，以便在提高学生的数学学习能力，在课前，教师应合理设计多媒体教学课件，进而在课堂教学过程中吸引学生的注意力，帮助学生有效学习数学知识，提升学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如，在教学“位置和顺序”时，一些学生可以快速理解位和列的具体含义，并使用语言在课堂上清楚地描述自己的位置；有些学生不能很快理解位置和顺序的意义。因此，教师可以运用信息技术，让学生观看视频动画来增加学生对所学知识的理解，通过多媒体应用，可以将抽象知识具体化，进而提升学生运用所学知识解决实际问题的能力，从而使得学生的数学应用意识得到有效培养。
3.结语
小学数学学习是学生学习初中数学知识的过渡阶段，因此，教师要彻底转变教学观念，明确学生在学习过程中的主体地位，以学生的实际学习能力为基础展开有针对性的教学计划，进而，提高学生的数学应用意识，促进学生学习成绩的提升。
参考文献
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