引言
小学数学在实际教学过程中，是个体接触数学知识的初始阶段，在小学阶段学生所学习的各类数学知识相对简单，学生所具有的数学思维，会对其自身学习数学的综合能力产生较为突出的现实影响，特别在实际小学低年级的实际学习过程中，所学习的各类数学知识以及学习方式，会对其自身所具有的能力产生较为突出的现实影响。同时，也会对学生的学习兴趣产生一定程度的影响。如若个体能够对数学学习产生兴趣，则个体在实际学习过程当中能够更为轻松。以下对教育游戏在实际小学阶段教学数学教学过程中所具有的现实应用进行分析。
1对数学游戏进行分析
数学游戏在实际构建过程中，主要是指将数学的知识点在游戏中予以渗透对数学的实际教学模式予以改变，使学生能够自学的对学习进行研究，在实际教学过程中，会存在高度的趣味性以及娱乐性，能够使学生获得更为轻松且愉快的课堂环境，在小学阶段的学生，其自身具有的活泼好动以及爱玩的特征，其自身处于线性发展的重要时期，对于诸多新事物而言具有的较强的好奇心，而数学教学在实际开展过程中，会存在诸多晦涩的知识，使学生很难进行快速的理解与掌握，在游戏的开展过程中，能够将各类数学问题更加直观化以及形象化的体现，能够充分地对学生所救的好奇心理予以调动，而在此情况之下，能够使学生积极的参与到学习之中，由此使学生能够获得多方面的成长与发展。
2对数学游戏在小学低段数学教学中的实际应用进行分析
2.1游戏情境进行建设
就是在实际教学中，需要对辅助的引导作用予以发挥，进一步促使学生做到自觉学习，充分对学生所具有的课堂主体地位予以尊重，在对实际游戏情境进行创设的过程中，需要依照教材所需的教学目标，在此基础之上依照学生子阶段所具有的心理特征，构建能够与学生心理相符的游戏模式，尽可能做到与生活相贴近，通过更加直观形象的模式予以展现。由此，能够对学生的学习热情予以激发，使学员能够更加具备主观主动以及更加积极的学习思路。举例说明，在对长度单位相关知识进行学习的过程中，教师可以事先将不同的长度单位进行说明，然后使学生从身边事物进行分析，对教材、桌子以及身高进行相应的测量，对于测量准结果较为准确的这学生需要进行表扬。
2.2以循序渐进的方式做到因材施教
小学生其自身所具有的身体以及智力发育仍然有待于进一步的健全，对于事物的接触能力而言仍然有待于进一步的提升，对于数学中诸多相对枯燥的知识点而言尤其如此。由此，教师在实际游戏教学工作开展过程中，需要充分的对游戏的互动性以及相应的趣味性进行考虑，并且需要对学生所具有接受能力进行考虑，需要从简单至复杂，更加科学合理的予以开斩，不断的对学生进行引导，循序渐进的进行实际的教学工作，不可不切实际，并且不可对学生要求过高。此外，对于不同学生的差异而言，需要进行全方面的考虑，对学生的差异化特点，需要在实际游戏过程当中做到平衡与兼顾，需要起到共同进步，共同学习的实际效果，防止存在过大差异而使学生的心理不平衡性得以提升。举例说明，在开展数学公式的相关教学过程中，对于知识接受能力相对较强的学生，在其对相关基础知识予以掌握之后，进行深入性的讲解，使学生能够进行更为系统地理解进行活学活用。而对于自身能力无法进行有效接受的学生而言，教师需要将基础知识讲解作为实际的重点，在开展具体理解之后，需要以简单的例子进行综合性的巩固。
2.3需要进行巩固练习，使学生的学习印象得以加深
在当前新课程改革普及的过程中，小学低段数学教学中，学生课堂学习所具有的主体地位大幅度的提升。教师在实际教学过程中，除了发挥其引导作用以外，同样需要对学生的主观能动性进行有效的发挥，使学生能够充分的将知识点应用于实际的生活之内，在具体应用过程中对实际印象进行巩固与加深，以此能够使学生的思维发散能力得以提升，使学生的思考迁移能力得以优化，在部分应用性相对较高的知识点进行讲解的过程中，可以应用实际例子进行具体的教学，使学生具体系统更加牢固地对各类知识点进行学习。举例说明，在学校附近学生相对熟悉的景点内，教师可以将数学知识的时间、路程、距离等诸多问题予以渗入，对学生进行实际的提问，从学校至景点有多少类路线？而后教师可以在相对允许的条件之内使学生进行实地体现，将每套路线所具有的距离时间等诸多要素，在实际的行程中进行记录，将不同路线形成差异，通过具体的实践向学生予以展示。由此使学生对相应的知识进行更加巩固的学习。
结语
小学低段数学在实际教学过程中，是对学生思维能力进行开发，并且使学生智力进行发展的重要课程，数学游戏在实际构建过程中属于高度娱乐性及趣味性的教学模式，可以进一步从学生此阶段的特征出发，并且结合实际教学知识学习，学生在较为愉悦的环境之下开展学习，进一步提高学生的学习效率，使学生获得综合性的发展。
参考文献
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