一、数学游戏在小学数学教学中的应用原则
1、游戏应兼顾学生主体
新课改强调小学数学教学中应充分彰显学生的主体地位，要培养学生主动探究的能力。因此，小学数学教师在将数学游戏应用于课堂教学中时，也应该兼顾学生主体，要根据教学内容以及学生的认知能力去选择游戏，让学生在课堂上可以通过游戏更好地理解与掌握数学知识。在完成课堂教学任务的同时，应该充分发挥学生在游戏过程中的主动性和创造性，让学生在游戏中乐于探究与思考。
在小学数学教学中应用游戏需要将学生作为主体，游戏要面向全体学生，这就要求教师在设计或者是在选择数学游戏时，需要考虑到全体学生的接受程度，应把学生“最近的发展区”作为参照系，需要考虑到不同层次学生认知能力等方面的差异，制订合理的分组方式及游戏规则，要给所有学生参与游戏的机会，使得小学数学游戏教学能够顺利进行，所有学生都可以从游戏中学习与理解数学知识。
2、游戏设计与实施要灵活
游戏规则是保证游戏顺利开展的前提，教师在开展游戏教学前，需要明确数学游戏的规则。但同时在教学中也应该考虑学生、年级的差异，根据现实的教学需求，对游戏规则进行灵活调节。例如，在高年级“图形与空间知识”相关内容的教学中，考虑到高年级学生已经掌握了一些几何知识，所以可以适当增加数学游戏的难度。教师在课前可以准备一些与本节课有关的食物模型，将其放入不透明的盒内并使用布遮住，在课堂上再让学生在讲台上用手去摸，并让学生用语言描述所触摸的实物形象，再让其他学生猜实物模型的名字。这一游戏能够让学生通过触觉感受到图形以及空间的样式，而且根据高年级学生的认知特点，增加了游戏难度，灵活性较强。
3、游戏形式要新颖多样
学生对于新的事物有较强的新鲜感以及好奇心，教师在将数学游戏应用于小学数学课堂教学中需要精心设计与选择，如果选择了通俗乏味的数学游戏，不仅难以激发学生的学习兴趣，也很容易让学生感到厌烦，无法将数学游戏在教学中的作用发挥出来。因此，教师在设计以及选择数学游戏时，需要保证游戏形式新颖多样，要符合学生的心理特征，满足学生爱玩的天性。
二、小学数学教学中游戏教学的应用策略
1、增加学习兴趣
在进行数学教学的过程中，小学教师首先要明确，该阶段学生发育较快，对身边的事物都充满了好奇心，但是注意力也极其容易被分散。因此，就需要教师在教学之余充分了解目前小学生的内心喜好及兴趣点。同时也要不断的学习接受新鲜事物，明确为什么小学生会对某一种事物产生强烈的好奇心。然后结合学生兴趣爱好，将教学任务合理科学的游戏化。
例如，在学习“克与千克”时，可以在班级内组织一场主题数学游戏活动“我是小小卖货员”，教师准备一个称，然后让学生自发拿身边的东西进行称量，并记录自己所拿物品的克重，然后进行相互交流，比如A同学拿的橡皮是20g，B同学拿的铅笔是15g，C同学拿的书本是200g，此时老师就可以提问：“请问ABC同学的物品，再加多少克是1kg呢？以此来加深对克与千克的认知。”，也可以问问学生，“A同学与B同学的物品比较，谁的更重呢？”通过此种游戏方式，能够充分调动学生对克与千克的好奇心，从而能够激发学生学习兴趣，进而能够帮助学生培养自主学习能力。同时能够让学生留意生活中克与千克的换算以及使用方法，从而加深学生对克与千克的学习印象。
2、培养数学思维
日常教学工作中，除了要充分调动学生学习兴趣之外，还需要为学生培养良好的数学思维，以此来为日后逐渐复杂的数学学习奠定优质基础。数学思维，顾名思义是一种思维方式，从理论角度分析是一种能够后天培养的高级心理活动形式。具有良好的数学思维能力后，能够充分开发学生的左右脑，继而能够拥有较好的空间推理及逻辑推理能力。因此，良好的数学思维是学好数学这门学科的重要途径。而数学思维方式最好的培养方式，就是通过游戏。
例如，在学习“长方形的面积”时，教师可以通过裁纸的游戏进行教学。可以让学生把一张纸折成正方形或者长方形，然后用尺子量出所折图形的长宽高，接着再由老师在黑板上写出面积的计算公式，让学生试着自己计算。期间，老师也可以鼓励学生在黑板上进行计算，让底下的同学们进行结果验证。此种游戏方式，不单能够让学生们认识到面积的计算方式，同时能够加深学生对数学计算公式的记忆，同时还能够巩固上学期（以前）所学习过的长方形与正方形一课。而且在折纸的过程中，能够充分调动学生的空间思维能力，在完成面积这一课教学任务的同时，很好地锻炼了学生对空间及面积的认知，进一步达到了培养学生数学思维能力的目的。
3、提高动手能力
当下的数学教育中，还倡导教师对学生的动手能力进行培养。其主要目的是将课堂交还给学生，让学生成为课堂的主人公，从而能够避免学习进度不一致的弊端。因此，在数学教学过程中，教学老师要认真钻研数学教材，尊重学生的个体差异，寻找到本班级学生的平衡点。然后再结合游戏教学的方式，真正的将课堂的主动权交给学生。
例如，在学习“多边形的面积”一课时，教师可结合堆积木的游戏教学方式进行。同时可以配合多媒体进行积木堆搭多边形的演示，让学生了解一个多边形可由多个规则图形所组成。然后再让学生模仿多媒体演示，进行多边形堆搭。以此种教学方式进行图形教学，可以有效培养学生的动手能力，让学生真正的参与到学习中去，从而提高学生对图形学习的兴趣，将动手操作变成一种学习习惯，从而促使学生能够实现主动学习。
4、落实个体发展
小学时期的学生还处在身心发展时期，学习能力和心理特征的差异非常明显，因此数学学习活动的差异是一个问题。在数学课上，教师必须充分尊重学生的个性差异，使学生在各个层次上都能进步和发展。同样，通过使用教学游戏来提高小学数学教学的效率，教师会仔细检查和分析每个学生的学业状况，人格特质和数学，并灵活地渗透游戏。众所周知，现在许多教学游戏为不同层次的学习者提供不同层次的游戏，这构成了教师使用差异化学习的基础。因此，在该课程中，教师可以根据学生的学习特点，指导他们选择适合自己发展的教育性游戏作业，以满足其他学生的数学学习需求。可能是可能的。
例如，在“几何面积计算”的相关教学中，教师可以应用到教学游戏《探索星空》中，这一游戏可以分为两个级别：第一个级别适合于初学者，换句话说，在几何图形旁边有一个公式建议。在计算面积时，初学者只需要按照公式逐步计算，难度系数就比较低；第二个级别，适合数学学习能力更强的学生。当然，学生可以根据需要灵活选择和使用它们。
三、结语
综上所述，应用教学游戏的教学模式在小学数学教学中非常重要，通过应用教学游戏，使学生对数学学习的兴趣得到激发。因此，小学数学教师在开展数学教学活动时，应尊重学生，设定相应的教育目标和教学内容，在数学教学环节中合理应用教学游戏。科学运用教学游戏，关注不同时期学生的心理变化，改革和创新数学教学模式。
参考文献：
[1] 张海棠. 基于游戏化的小学数学有效教学策略[J]. 华夏教师,2019(16):79.
[2] 王翠芬. 游戏化教学在小学数学教学中的运用[J]. 新课程·上旬,2019(4):110.
