谈起对初中数学的印象，大多数人都会认为其是一门较为枯燥且无趣的学科。这主要是由数学学科的性质所决定的，数学学科本身拥有较多的公式、定理、数字，这就给人造成了单调、乏味的感觉。很多时候并不是学生不学数学，而是因为从小就接受灌输式教学模式，再加上数学知识难度逐渐递增，有非常多需要记忆的公式，学生也因此慢慢对数学产生了厌烦心理。对此，初中数学教师在教学时应该主动运用趣味性教学，以此培养学生的学习兴趣。趣味教学法的提出与应用，为寓教于乐教学理念的落实提供了有效途径。在这一教学方式的影响下，学生学习数学知识的积极性有了明显提升，利于促进对学生自主学习意识的培养，使学生能真正感受到数学学习的乐趣。
一、趣味数学在初中数学教学中的价值
（一）强化学生数学学习的积极性
在初中数学教学中融入趣味性教学法，可以让原本较为枯燥的数学课堂变得生动活泼，学生也会从学习中获取快乐。学生在获取快乐的同时也会增加自身对数学的学习欲望，从而对数学产生浓厚的兴趣。趣味教学主要是在课堂中运用了快乐教学法，以此帮助学生消除与数学之间的距离感，引导学生主动在数学练习之中克服遇到的困难。对此，数学趣味教学的主要目的就是为了给在数学学习中的学生创建一个良好且和谐的数学学习氛围，以及提升其学习兴趣，从而促使学生能够积极获取需要学习的数学知识。当学生在学习数学知识时，能够始终保持积极进取的心态，切合实际地提升数学学习效果。
（二）提升学生对数学知识的理解能力
对数学知识的理解，初中生有着较为活跃的思维模式，所以当数学教师在进行授课时，需要对学生进行有效引导，这样才能发挥较好的调节作用，从而促使学生能够积极学习和认识数学这一门知识。步入初中的学生对数学并不会感到陌生，但知识的难度会让学生对数学产生陌生感，该阶段的学生对数学会产生一种误解，并且也很难真正内化较难的知识点。此时，教师就可以采用趣味性数学教学模式，引导学生理解课堂里学到的数学知识。通过幽默的教学方式，可以让学生更好地接受数学知识内容，从而让学生对初中数学知识产生浓烈兴趣，并集中自己的注意力，跟着教师的进度走。
二、趣味教学法在初中数学的应用策略
（一）留意生活素材，课前导入趣味化
相对其他知识内容来说，数学知识内容的抽象性特征十分突出，因而初中生在实施数学知识的理解时，则容易遇到阻碍，而后会处在停滞不前的数学学习状态，在此种状态下，初中生在数学课堂的学习中，比较容易产生“溜号”的状况。若教师所讲授的数学知识内容未能对初中生产生较好的吸引作用，那么初中生则会因未能充分关注教师所讲述的知识内容来提高自身的数学学习能力。若想实现解除上述状况，那么在当前展开初中数学教学工作的过程中，则要善于运用游戏教学的方式，在较大程度上吸引初中生的关注。比如，通过游戏教学的展开，吸引初中生投身于相应的游戏中，让初中生进行更好的实践，这样则十分有助于吸引初中生的注意力，防范初中生产生“溜号”的状况，也能了解到游戏教学方式实施，和初中生的特征之间也具备着较好的适应性。因此，结合于此种特征，更应注重展开游戏教学工作，使初中数学教学工作的展开质量和成效等方面，均能取得里程碑式的进步。在生活中，每个人都会接触各种各样有趣的事，或亲身经历，或从别处听来。教师每天也会经历很多有趣的事情，教师要学会充分利用生活中的这些有趣资源，在趣味内容与课堂知识之间加入过渡语，形成趣味导入。尽管趣味导入相对其他方式而言，距离正式授课有一段距离，但当学生情绪在课前被调动，还是能维持一段时间的积极与专注，如同人在快速跑动时突然停止一样，身体是有记忆和惯性的。课前趣味导入，同样能发挥其调整学生听课状态与情绪的作用。而且“好的开始是成功的一半”，课前趣味导入也是为整节课奠定基调，会给学生留下整节课都很轻松愉快的印象。
（二）运用多媒体工具，教学方式趣味化
多媒体技术就是教师较为常用的信息化教学方式。有部分教学工作者在多媒体教学方式的认识上存在一些局限性，认为多媒体教学就是用多媒体设备制作幻灯片、播放音频素材等，忽略了多媒体技术对教学资源整合梳理、和学生多做互动的好处。这样看来的话，教师还要认真分析多媒体教学方法，把它的优势最大化地发挥出来，让学生真正喜欢上数学课。教师在讲解“几何图形初步”一节内容的时候，就很适合使用多媒体工具，把抽象的几何语言通过多媒体工具展示出来。比如，用多媒体展示平面几何与立体几何图形之间的变换，展现立体几何的动态效果，让学生认识不同视图下的几何图形，展现立体图形的展开过程，让学生对立体图形的展开图有更形象具体的认识。另外，几何知识内容其实是简单而又复杂的，简单在于几何题型所使用的文字表述很少，复杂在于几何图形中包含很多解题信息，需要画图的地方很多。如果教师单纯依靠粉笔绘制几何图案，就会很费力，严重降低了课堂教学效率，而多媒体技术的介入，可以为教师节省画图时间，还可以将互联网更新的前沿资料带给学生，让学生了解更多课本外的知识，使学生对几何知识内容有多方面的理解。
（三）展开数学教学活动，加深知识了解程度
通常来说，活动教学也是初中数学课堂中较有效果的教学形式之一，对于初中学生来说，因为自身能力较弱，但对于新鲜事物却充满了强烈的好奇心，更喜欢加入到各式各样的教学活动中。对此，在初中数学课堂教学中，教师要结合学生的实际特征，积极引入数学教学活动，充分彰显数学活动的趣味性，以此改善学生的学习氛围，从而提升学生学习的主动性，以便在最大限度上提升数学教学效果。比如，在学习“三角形全等的判定”这一节内容时，对三角形是否全等的判定方法比较多，比如“角边角”“边边边”“边角边”等，以教师可以根据这一教学特点，为学生组织一场数学竞赛，提前准备一些判断两个三角形是否全等的题目，让学生结合所学内容，用不同方法对该命题进行判断和证明，使用的方法最多，且用时最短的学生即为胜利，同时还可以获得一些奖励。对于失败的学生，教师也要给予一些惩罚。这样的教学活动和教学方法能够进一步提高数学教学氛围，以此增加数学课堂的趣味性，从而提升学生的数学学习积极性。并且保证每个学生为了能够获取教师准备的奖励，从而全身心地投入到知识竞赛中。另外，当学生在进行比赛时，也可以通过其他同学掌握更多证明三角形全等的方法，以此加深自己对相关知识的了解，全面提升自身核心素养，并提高对数学学习的兴趣。
三、结束语
总的来说，传统的初中数学教学方法已经很难满足学生的学习需要，严重一点可能会让学生产生不好的情绪，使学生逆反、疲惫、烦躁等，会严重影响学生的数学学习体验。趣味教学法内容丰富多元，用在数学教学中，能使学生的课堂学习氛围更加有活力，缓解学生数学学习的压力，利于提升学生自身的理解能力。
参考文献
[1]赵淑静.趣味问题在初中数学教学中的应用[J].数理化学习（教育理论），2021（02）.
[2]宋昭才.探究初中数学课堂上的趣味教学法[J].读写算.2019(25)