一、 正确把握教师角色
教师正确的角色定位应该是平等的参与者、温和的阐释者、开放的对话者、思维的促进者和学习的推动者。以往概念图在运用过程中的出现方式，多是由教师直接向学生展示，将一些概念节点设为填空，由学生填写相关概念。这种使用方式，更多的作用是推动学生对概念记忆程度的提升，而概念图推动学生思维的发展这一核心作用，却很少体现出来。若想使用概念图对学生进行思维训练，那么教师一定要转变角色，把概念图的绘制权力交予学生，给予学生最大的信任感，让学生充分体会绘制过程。概念图的绘制要求学生理解、运用与主题相关的知识及评价，这些内容位于学生最近发展区之内，是学生能够独立完成的任务。因此，教师应突出学生角色的主体性，提高学生思维能动性、自主性、独创性，这样做有助于学生思维品质批判性的提升。教师在这个过程中启发、引导学生思考，调动学生积极性，帮助学生主动建构知识和意义学习体系，从而达到思维训练的目的。
二、 设立丰富的教学活动，保证概念图使用的长时性
开展丰富的教学活动可以提升学生的学习兴趣，激发学习动机，充分调动学习积极性，促进学生养成自主学习习惯。例如：概念图绘制比赛、优秀概念图展示、小组合作绘制概念图等活动。此过程能够促进学生养成使用概念图的习惯，当学生普遍接受了概念图，便能够更积极地绘制概念图。交流合作或者竞赛的过程，也是不同学生间思维碰撞的过程，这有助于学生思维品质的批判性和独创性的提升，也有助于学生不同方面思维能力的提高。除了将概念图融入教学日常，教师还要保证概念图使用的长时性。概念图是一个需要长期使用才能有显著效果的思维可视化工具，所以基于概念图的教学过程需要教师能够长期坚持。对教师来说，教师对于概念图的使用和实践需要有一个过程。如何更好地利用概念图进行思维训练，如何最大地发挥概念图的作用，这些问题都需要通过教师在实践过程中切身体会概念图的丰富内涵和本质特征，并与其他教师反复讨论、交流来解决。保证概念图的长期使用是教师进行思维训练教学过程的基础，是概念图工具发挥作用的保证。对学生来说，概念图对学生学习、思维和认知方式上有缓慢渗透的影响作用。学生坚持使用概念图的过程中能够逐渐纠正错误的思维方式，突破顽固的思维障碍，提升思维能力，形成好的思维品质。学生掌握绘制概念图的能力，对后续学习有着长远、积极的影响。
三、 注重形成性评价，合理规划教学目标
形成性评价是基于观察、记录、反思学生日常，通过总结学生日常表现、平时取得的成绩所反映出的物理观念、物理思维、物理探究等方面给予的评价。在我国教育教学中更常见、更普及的评价方式是终结性评价，如月考、期中、期末考试中，通过选择题、填空题、简答题、计算题等方式对学生进行客观评价。虽然这种评价方式操作性强，公平客观，但很难考察学生思维发展情况，知识结构掌握情况，并且这种知识点考察的形式单一、局限性强。教师若将概念图作为评价工具，能够更好地跟踪学生思维发展过程，完善形成性评价。形成性评价提倡学生有自主探究、合作交流、积极思考的活动空间和机会，从而培养学生探究和创新精神，提高学生实践与应用能力，关注学生主动参与和有效互动的活动过程，这是合理使用概念图所能涉及到的内容。灵活地施展概念图教学活动可以使学生自主创作，或通过小组合作交流，实现生生互动、师生互动等形成性评价提倡的学习过程。在此过程中，教师应及时捕捉学生的概念图材料，通过分析学生所绘概念图，判断学生知识结构形成情况、基础知识掌握情况，便于教师对学生的思维动态做出有效评价。例如在教师给出的概念图中，学生无法填入关键概念节点或联结词，说明学生的基础知识不扎实；若学生绘制概念图中对一些概念的内涵和外延描述存在困难，说明学生存在相应思维障碍；若学生无法联结相关的概念，说明学生没有形成正确知识结构。教师可以通过这些反馈，及时调整教学目标，帮助学生解决困难，从而实现知识、思维同步发展。
四、 从“点”到“面”构建物理知识系统
学生在接受知识的过程中，需要进行认知心理加工，使知识通过判断、逻辑推理等思维过程的加工而相互关联与作用，最后以组织和结构的形式储存在大脑中。所以思维能力在这个过程中尤为重要。概念图的教学活动就是将思维进行可视化、层级化、结构化的构建，使学生形成完整、清晰的认知结构，为下一次知识的接受、思维的迁移与拓展做准备。所以教师在帮助学生进行概念图的教学活动中，也要结合学生的思维特点，从“节”到“章”到“单元”逐层构建，帮助学生思维从“点”到“线”到“面”的发展。“节”在知识结构中是最基本、最底层的单位，在构建“节”的知识结构时，教师可以选取一节课的主题或一个核心知识点作为中心概念节点，进行与其他知识要点间的建构。“章”知识结构可以选取教材某一章中心概念作为中心节点，将整章节知识联系或整合起来。“章”概念图是在“节”基础上的拓展和延伸，比起“节”概念图对概念和规律的详细描述，“章”概念图更注重概念、规律和物理事物间的联系，拓宽学生的知识结构，为多层面理解知识做铺垫。促进学生“点”思维间的联结，形成多线路、多方向的思维活动，培养学生发散思维和创新思维“单元”概念图是各节、各章知识的总概括，应选取一个宏观的中心概念作为中心节点，比如“力”、“能量”，然后对相关章节进行整合，使知识更加系统化、结构化。
五、结语
建构概念图能够有效地引导和帮助学生全面地理解物理概念的属性、内涵、外延以及层次逻辑结构关系。在概念图的建构过程中，学生通过对概念深层次的主动思考，使物理思维水平获得极大的提升。
参考文献：
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