小组合作学习是区别于“个体”学习的学习形式，学生在小组内有共同的学习任务与目标，每个学生都承担着不同的分工，通过共同交流、自主探索与动手实践得出学习成果。学生可以在小组合作中互相学习，共同进步。结合小组合作学习的特点，教师在数学教学中可以运用小组合作学习来提升学生个人的数学学习能力与综合素质，提升数学教学的整体质量。
一、教师加强合作学习指导
在小组合作学习前，教师的专业指导与监督必不可少。由于小组学习比起个体学习较为自由，如果缺乏指导与监督，一些学生就会在小组合作学习环节中出现走神、做自己的事情的现象，还有可能漫无目的的开展小组活动，使得对问题的讨论效率十分低下，白白浪费了小组合作学习的时间，没有得到良好的学习效果。所以，教师要加强合作学习的专业指导，通过规范小组合作的探讨的目标、分工等内容并进行监督来提升小组合作学习的质量。例如：在学生们进行小组合作交流的过程中，数学教师要引导学生们进行小组内的互动交流，并帮助学生们明确学习的任务与目标。因此，数学教师在布置相应的小组合作学习任务时，要充分结合自己的教学内容，在学生们遇到学习瓶颈时，引导学生们积极探索有效的解决办法。不仅如此，学生们在进行小组合作学习的过程中产生一定的意见分歧与交流矛盾是不可避免的，教师要及时发现问题并解决矛盾，在学生们进行小组合作学习的过程中培养他们的团结合作意识，以期达到良好的合作学习效果。数学教师在学生们进行小组合作学习的过程中，给予他们一些正确的指导与帮助，不仅能够增强学生们小组合作交流的流畅性，进而使他们的学习效率与学习质量得到一定程度的提升，还能够让数学教师在课堂教学的过程中有效地把握节奏，并在与学生们的交流过程中进一步拉近师生之间的关系，改变传统教学模式下学生与教师之间缺乏有效的沟通与交流，师生关系疏远的不良状况。
二、通过小组合作提升学生思考能力
小组合作学习最明显的特征即是共同思考，自由讨论。其中共同思考的步骤十分重要，学生在思考交流的过程中可以积极学习他人的思路，并引发自身的思考，使得学生在课堂中能保持较高的专注度与活跃的思维，提升数学学习效率。所以，教师要通过小组合作学习给予学生更多课堂中独立思考的空间，让学生养成善于思考的习惯，突出学生在数学课堂中的主体地位，让学生真正融入课堂，提升学习能力。例如在学习五年级上册《多边形的面积》时，在学习前，教师可以让学生通过小组合作的形式对多面性面积的计算做出自己的猜测。学生在正式学习前面对多边形往往有着丰富的思路，会联想到利用拼接、切割将多边形转化为常见图形进行计算。但拼接、切割的方式同样有很多种，所以利用小组合作的形式学生可以接触到更加丰富的思路，对多边形产生更多的认识。教师可以让学生在小组讨论的过程中将每一种解法都记录下来，尽可能找到更加丰富的解法，从而鼓励学生积极思考，开动脑筋。在小组合作学习结束后，教师收集学生的解法，并让学生思考这些解法的特征。
三、通过小组合作提升学生实践能力
在数学学习中重视学生实践能力的培养可以帮助学生更好的理解抽象的理论概念，从多个角度去认识学习数学知识，并通过动手实践中提升数学学习的趣味性。例如在学习五年级下册《图形的变换》时，学生要学习认识对称轴的概念。教师可以积极开展小组实践活动，让学生通过动手来感受图形的对称、观察判断不同常见图形的对称轴，从而加深对基础概念的理解与认识。教师可以让学生各自准备一些白纸，在白纸上画出一些生活中常见物品的正视图，再在图片上标注出其对称轴在哪里、有几条，然后在小组成员中互相检查。在这个过程中，学生不仅可以锻炼自身的观察判断能力，还能在寻找常见物品的过程中感受到数学与生活的联系，在画图的过程当中加深对基础知识的理解与应用能力，并在互相检查的过程中积极思考，保持小组合作时思维的活跃。实践活动能够帮助学生进一步了解数学与生活的关系，让学生能够通过数学学习增添丰富的生活经验，掌握一定的生活技能，让数学不再是抽象的理论知识内容。通过提升学生的实践能力，让学生能够在数学学习中收获更多。
四、通过小组合作提升学生反思总结能力
在数学学习中具备反思与总结能力非常重要，学生不仅要反思总结自身的学习方式，还要在数学学习中对问题进行反思，找到自己数学基础中薄弱的地方，才能开展针对性的查漏补缺工作。让学生通过小组合作学习的形式进行反思与总结可以让学生学习到高效的反思技巧，提升对错题、问题的认识与警惕性，让学生首先在小组内分享自己的典型错题，其他学生可以在他人错题分享时加深自己的印象，提醒自己不要范相同的错误，并帮助他人总结出错误原因。学生在这样互帮互助的过程中能够进一步提升反思总结的能力与效率，还能学习到他人高效的学习方式，从而在数学学习中不断进步。利用小组合作学习来开展数学反思总结工作的另一个原因是很多学生由于自身原因不敢直接与老师进行互动沟通，特别是学生遇到反复出错的题型更不敢直接询问老师，而这也正是由于学生自身缺乏反思总结的能力。这样既避免了出现学生不敢直接与教师进行互动的局面，又能让小组成员在寻找错因、共同解题与总结经验的过程中巩固自身的基础，最后让教师了解学生的学习情况。教师要首先让学生敢于在小组中进行提问与表达，才能逐渐让学生敢于与教师进行沟通交流，提升数学学习的效率。教师在开展小组合作学习时要尽量多多站在学生的角度思考问题，让小组合作成为激发学生数学学习热情的基石，给予学生更多锻炼自身学习能力的机会。
五、通过开展竞赛式合作学习
小学数学教师在对学生们进行数学教学时，可以让学生们进行组间竞赛式的合作学习，能够充分利用学生们的集体荣誉感以及好胜心来激发他们学习数学的兴趣，充分调动学生们在数学课堂中学习的主动性与积极性，让他们全身心地投入数学课堂的教学活动之中。这样的学习方式不仅能够提高学生们的学习动力，还能够在培养他们团结协作能力的同时，激发他们的竞争意识，从而有效地提高他们在数学课堂上的学习效率，使他们的逻辑性思维能够得到有效的发展。
结束语：综上所述，高效的小组合作学习离不开教师的专业指导，才能让小组合作不是表面上的共同学习活动，让学生在小组合作中能够自主探索，共同思考，提升数学学习的参与感。在如何开展更加高效的教学活动上还有很多值得教育者思考的问题，教育者要从学生的实际状况出发，积极学习先进的教学思路改善自身的教学方式，帮助学生不断进步。
参考文献：
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