知识体系在教育改革背景下，越来越多的教师开始认识到单元整体教学的重要性和必要性，并且也开始在教学中落实这一教学方法。为了取得理想的教学效果，教师需准确把握单元教学的优势，系统整合单元内的知识，制订明确的单元教学目标，设计单元整合导学案，利用思维导图、单元习题等夯实学生的知识基础，帮助学生构建出更加系统、完善的知识体系，实现其学习能力和数学素养的提升。
一、系统整合单元内的知识点
在教育改革背景下，小学数学教材正在不断优化和完善中，能够让学生在学习过程中提高核心素养。在进行单元整合前，教师需要系统分析和解读教材内容，全面探究知识点之间的关联，同时需从系统角度进行把握，根据知识点的互动性、关联性等开展教学活动，让学生能在单元整合模式下顺利消化数学知识，掌握更多正确的学习方法。例如，在教学“大数的认识”时，学生之前已经学习和了解了万以内的数，是在此基础上学习新知识。数学教材在安排该部分的内容时，融合了多种不同的知识，包括求近似数、比大小、十进制计数法、计算工具、亿以内数的读写、数学产生、改写等。同时，为了弱化知识的理解难度，提高学生的学习效率，教材内容还对知识点进行分段，让学生能先学习亿以内的数，再学习亿以上的数，使学生能利用缓冲式的学习方式积累知识。但在具体的教学中，当教师讲解完亿以内的数后，学生就会产生充足的学习欲望，想要了解亿以上的数。如果教师完全按照教材中的内容进行教学，将会影响到学生学习的连续性，也会在一定程度弱化学生的学习兴趣。对此，教师需要重新整合单元内的数学知识，先为学生讲解十进制计数法、大数读写法，之后再讲解大数的比较、改写以及求近似数。通过系统整合单元内的教学内容，教师可帮助学生顺利理清单元内知识点的关联，并构建出更加系统和完善的知识体系。
二、设计和制定单元整合导学案
导学案指的是教师为学生提供的各种学习资料。学生可以根据导学案中的内容有针对性地阅读教材内容，根据自己的理解进行填写，由此顺利解读和掌握数学知识。在当前教育改革背景下，教师在课堂中不仅要重视基础知识的讲解，还要锻炼学生的自主学习能力，使其能自行探究、学习和掌握数学知识，认识数学知识的价值和魅力。在单元整合教学中，教师就需认真分析教学内容，并由此入手精心设计导学案，要求学生在阅读教材的过程中填写导学案。这一方法能够让学生有针对性地学习数学知识，还能使其发现自己的问题和薄弱之处，这样学生也能在课堂中紧随教师的教学步伐，真正实现高效学习。例如，在教学“图形的运动（三）”时，教师需在单元整合过程中重视学生自主学习能力的提高，精心设计导学案。首先，教师需要在导学案中加入学习重点、学习目标、学习策略等方面的内容，将导学案打造成学生自主学习过程中的重要导向。其次，根据学生的学习过程中，教师需要在导学案中加入合作探究、自主学习等模块，同时要进行细致的划分和调整，让学生能学会利用多种不同的方式自主分析学习内容。比如，在自主学习模块中，教师可加入自主检测、自主学习提纲等方面的内容，逐步锻炼学生的自主学习能力，使其能顺利完成图形运动的分析。在合作探究中，教师需要介绍小组合作的技巧，让各小组的学生都能集中参与到图形运动的探究和分析中，使其在集体智慧中构建出系统的知识体系。通过制订导学案，不仅能够让学生自行分析和探究数学知识，实现学生自主学习能力的提高，还能使学生准确把握学习的节奏，为单元整体学习效率的提高做好充足准备。
三、整合课时内容优化学习路径
数学教材通常都是以单元板块的方式将数学知识串联起来，这样的编写方式能够让教材内容更具有逻辑性，更加清晰明了。但也存在非常明显的问题，即人为割裂学习主题。在开展单元整合教学时，教师应重视知识的梳理，带领学生全方位探究知识的来龙去脉，使其能分析学习起点，顺利理清教材编排的整个推进顺序。教师应当认真分析和解读教材内容，思考是否应当调整教材内容的顺序，教材内容的编排是否利于学生的整体认知。例如，在教学“角的初步认识”时，在学习该单元内容前学生已经了解常见的平面图形，如正方形、长方形和三角形，也了解了一些线段知识。在教材中，一共安排了四个课时任务，分别是认识角和画角、认识锐角和钝角、认识直角和画直角、利用三角尺拼角。通过分析教学内容以及学生的学习情况，教师可将本单元整合成两节课：第一课时，将认识各种角以及画法整合为一节课。首先，引导学生在认识角后，利用现有工具绘制出各种各样的角，借助直角准确判断锐角和钝角。其次，在学生充分了解角后，引导其利用不同的正方形、长方形、三角形等，构建出更具有系统性和结构化的学习材料，教师可趁机将三类角的区别、认知等融入其中。第二课时，设置主题活动课“三转三角尺”。教师可开展拼角活动和变角游戏，让学生在动手操作的过程中系统掌握所学知识，初步感知和体验角的动态定义，准确把握锐角、直角和钝角的关系，以此通过单元整合教学让学生更好地积累知识。
四、精心设计单元整合的思维导图
在日常教学中，教师会围绕着知识点进行逐个讲解。但部分学生完成所有知识的学习后，难以在脑海中构建出系统的知识体系，所学知识呈现出散乱性和无序性。如果学生未能尽快整理和调整所学知识，将会导致其学习始终处于表面，难以准确把握知识点之间的关联，难以灵活运用所学知识，在日后也经常会出现知识点混淆的情况。为了让学生能构建出完善的知识体系，教师必须从综合代价角度入手，将单元内容借助思维导图的方式呈现出来，帮助学生构建出相应的数学模型。例如，在教学“分数的意义和性质”时，教师需在单元整合过程中发挥思维导图的优势和作用，带领学生将原本无序、零散的知识进行系统整合。首先，教师需要将思维导图中的核心词确定为“分数的意义和性质”，再由此延伸出多个不同的分支，如假分数、真分数、约分、分数的意义等。其次，教师需根据思维导图中的每个分支，带领学生进行细致的划分和优化，使学生能从整体角度出发构建出更加系统和完善的知识体系。为了进一步发挥思维导图的优势，教师可以在课前预习环节中加入思维导图，要求学生根据思维导图的内容分析教材内容，再根据教材中的内容进行思维导图的拓展和延伸。在课堂教学过程中，教师可以先在多媒体屏幕上展示思维导图，在讲解知识的过程中与学生一起填充思维导图，同时也可鼓励学生发挥自己的聪明才智，优化思维导图的样式、内容等。在所有学生都完成思维导图的绘制后，教师可将学生分为若干小组，要求学生分享绘制的方法、经验、技巧等，再次优化思维导图的内容。
在新课改背景下，教师需要从提高学生核心素养的角度入手，全面分析和研究教学内容，准确把握学生的学习情况、知识基础等，灵活运用单元整合的教学手段，逐步锻炼学生的自主学习能力，使其发现知识点之间的关联，构建完善的知识体系。
参考文献
[1]刘海霞,王志强.基于数学文化的小学数学单元整合教学策略研究[J].甘肃教育研究,2022(03).
[2]傅玲玲.区域推进小学数学大单元整合教学的策略探索[J].小学数学教育,2021(05).