问题导学法是指教师在课堂教学开始前，提出一些与教学内容有关的问题，引导学生主动思考，由学生被动学习转变成主动学习，加大对学生探究意识和逻辑思维能力的培养，调动学生数学兴趣，在学生积极配合下，方便之后教学活动的展开。实践表明，合理设置问题，能有效强化教学效果，是初中数学教学中较为常见的教学方法，能引导教学计划有序落实。
一、问题导学法应用在初中数学教学中的重要意义
问题导学法是教学方法创新的产物，旨在将人文教育理念贯彻到课堂中，强调学生为课堂主体，在主动学习中培养学生自主探究精神和学习态度，在丰富学生数学知识的同时，培养其数学学科素养，改变以往单一、枯燥的教学模式，突出数学课堂的趣味性和互动性，提高学生学习主动性，使其能明确各个数学知识模块间的联系。从问题导学法应用效果看，体现在提高教学效率上，学生根据自己需求进行自主学习，达到针对性教学的目的，最大程度提高学生思维能力和学习能动性。为了强化问题导学法使用效果，可配合使用合作教学法，以小组合作的方式，使学生在协作中养成合作精神和团队意识，主张数学教学朝着多元化方向发展，发挥其在学生各方面能力全面提升上的作用。
二、问题导学法在初中数学教学课堂中的具体应用
从上文阐述可知，将问题导学法应用到初中数学教学中，可提高教学质量，在问题引导下，有序进行数学教学，帮助学生对数学知识有着系统认识，能自觉进行数学学习，实现自身综合能力的发展。只有保证问题导学法的合理应用，才能突出该教学方法的运用优势，为数学教学顺利开展提供条件。
（一）创设问题教学情境，提高学生学习兴趣
为了保证问题导学法在数学教学中的有效应用，应从创设问题情境角度出发，注重学生兴趣的培养，使其逐渐形成自己独特的学习方法，在新型教学方法运用下，提高数学教学科学性[1]。随着人文教育理念的实施，需要教师认识到数学教学模式和教学方法改革创新的重要性，能在教学实践中优化改进教学方法。教师采取问题导学法来创造问题教学情境，可提高学生注意力，使其完全融入到教学课堂中，逐步提高自身思维能力，进而提升教学效率。实际进行情境创设时，应遵循以下原则：一是趣味性原则。结合故事提出问题，使学生主动思考数学问题，确保学生对数学知识应用特点有所了解，提高自己的分析和解决问题能力；二是情境创设要符合学生认知特点，吸引学生注意力，达到预期的教学效果；三是问题设置要围绕教材内容进行，突出教学知识重难点。遵循上述原则营造教学情境，能实现问题导学法在课堂教学中的充分利用，辅助数学教学活动高效展开，注重学生综合能力发展。例如，在讲解统计问题时，教师会准备多个红色和绿色的玻璃球，放在箱子中并随机抽取一个，这一过程中教师会引导学生思考拿出不同颜色球的概率分别是多少，并通过重复试验来验证。这种教学方法运用下，有助于调动学生思考积极性，使其在自主思考中对各个知识点内在联系有深刻理解，发挥问题导学方法应用价值。
（二）紧抓教学重难点，保证教学有效性
数学教学知识点多，学生在面对抽象的知识内容时，将打击其学习积极性，并且学生学习数学定理、公式时，难以掌握重难点，由此降低了自主学习效率和质量。因此，数学教师应有意识的运用问题导学教学法，以问题的形式将重难点知识展现出来，帮助学生快速掌握数学知识，加深其对知识的理解和印象，从而加强数学教学效果[2]。教师应明确不同学生的知识基础和学习能力存在一定区别，要想实现数学教学能加大对全体学生方方面面能力的培养，在问题设置上，要关注学生个体间的差异，对学生进行科学指导。例如，在学习一次函数知识模块时，教师会要求学生提前预习课本知识，对不同层级的学生提出相应的问题，如提出基础性问题：变数表示什么关系？函数存在性问题？等，同时为了满足学习能力较强学生的学习需求，还再次设置开放性问题，提高学生逻辑思维能力。教师要对教材内容有充分了解，明确知识重难点，通过设置教学问题，使学生深入探究数学知识，使学生数学知识体系完善构建的过程。具体来说，将问题导学法引进初中数学课堂中，为数学教学活动有序开展提供了新思路，以问题为核心搭建数学教学课堂，驱动学生进行自主学习，进而提高学生学习效率。
（三）科学设计问题
初中数学课堂教学中，问题设置是一个重要环节，教师作为课堂指挥者，需要结合学生接受能力、学习能力、思考能力等，科学设计数学问题，确保学生在思考问题过程中实现自身综合能力的提升，取得理想的教学效果。教师进行教学时，应制定合理的教学目标，在目标引领下，科学设置问题。在此基础上，能保证一系列教学活动都是为最终教学目标服务的，加强问题导学教学和学生思维培养间的联系。例如，在讲解二元一次方程有关问题时，教师应围绕学生掌握基础方程求解方法的目标进行问题设置，明确教学重难点，培养学生数学知识应用能力。如教师要求学生进行二元一次方程求解的练习，引导其利用适当的方法进行消元，为了方便学生了解问题，教师可将现实生活中的例子引入到问题设置上。如组织篮球联赛时，规定每队负一场得一分，胜一场得两分，如果某队想在22场比赛中获得40分，则这队的胜负场数应是多少。从问题实质看，主要是为了培养学生列方程和解方程的能力，经过消元处理来计算，切实发挥数学知识在解决现实问题上的作用。
（四）课后运用问题导学法
在完成教学基础知识讲解后，教师会为学生布置相应的学习任务，引导学生总结课堂教学内容，巩固教学知识，能灵活运用数学知识。从教师角度看，为了加大对学生数学学习能力及解题能力的培养，应为学生布置和课堂内容相关的问题，由此培养学生探究能力，使学生对数学学习产生兴趣。在课后环节应用问题导学法，可加强数学教学各环节间的衔接，帮助学生系统掌握教学知识。传统教学理念下，教师在布置课后作业时，忽视学生学习需求，往往会加大学生学习负担，使其产生厌学情绪，无法实现终身数学学习的目的[3]。而课后问题导学法的运用，能有效解决上述问题，在归纳课堂教学知识的条件下，引导学生对知识有着深刻认识，改变以往只能了解知识表层含义的状况。如在进行集合知识模块讲解时，教师将课后作业布置成：要求学生观察学生生活中常见物品的形状并进行分类归纳，学生在完成学习任务过程中，锻炼学生的学习能力，使学生能有效运用数学知识，联系生活实际来培养学生数学兴趣。由此可知，在初中数学教学中，教师要在课后合理运用问题导学法，是提高教学质量的关键。
结论：
综上所述，当前初中数学教学课堂中，普遍运用了问题导学法，能取得理想的教学效果，这一方法的运用，能实现数学教学和学生未来发展的有机结合，营造一个高效课堂，不仅提高学生兴趣，还能加深学生知识记忆。本文对问题导学法在数学课堂中的具体应用进行了分析，结合问题导学法应用成功经验，对数学教学提出可行性建议，推动初中数学教育事业良好发展。
参考文献：
[1]高永强.问题导学法在初中数学教学中的应用浅探[J].学周刊,2019(20):102.
[2]郑富宝.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].西部素质教育,2019,5(10):239.