当前教育体系对小学数学教师的要求较高，要求教师掌握恰当的教学方法，注重科学的教育理念，创建符合小学生认知规律和发展需要的数学课堂。学习能力、学习习惯、综合技能、综合意识、综合素养等都是小学数学教学的重要培养内容，教师应根据小学数学的教学目标设计任务，并以学生为主体优化和调整任务，促使学生认真完成学习任务，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
一、任务驱动教学法的内涵
任务驱动教学体系下的“教”与“学”方式都有所改变，可以为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，促进学生主动探究、实践、思考、运用等学习习惯的养成。任务驱动教学可以将其分成两个板块：任务与驱动。要求师生围绕既定的任务目标，在问题动机的驱动下，积极探索知识，主动掌握和理解，并实现知识的灵活运用。在任务驱动教学的课堂上，教学过程并非单纯地实现知识“由外到内”的转移和传递，而是要让学生自己构建知识体系，在新旧知识相互碰撞的过程中，提升学习能力与思维水平。
二、任务驱动法在小学数学教学中的应用策略
（一）关注实际学情，构建教学目标
明确的教育目标能够使整个教学活动的开展更加有序、顺利，也能够让学生的学习更具有指向性。在推进任务驱动教学法运用时，教师应该加强对学生实际学情的分析，明确学生是独立的个体，关注学生的学习情况，分析学生的学习能力，优化任务驱动教学目标的构建。在具体的实践环节中，教师要切实考虑以下三个方面的要素。第一，学生的智力水平。大部分学生智力水平不在一个层面，存在着高低的区分，这是不容置疑的事实。第二，关注学生的学习基础。学生由于认识水平不一，对数学知识的吸收程度不同，部分学生自身的数学知识基础比较牢固，能够加强对数学知识的深入解读，构建系统性的知识结构。而部分学生由于本身的基础不够牢固，学习能力较弱，所以在学习的过程中往往跟不上进度。第三，关注学生的学习兴趣。学生在数学学习过程中表现出不同的喜爱，所呈现的主观能动性也有所不同。基于此，教师要综合考虑多方面要素，构建分层教育目标，实施差异化教学。以“长方形和正方形”的相关知识为例，教师在全面推进驱动教学法的过程中，首先应该加强对教学内容的分析、解读，明确这一单元主要是在学生对“长方形和正方形”有了一定认知和了解的基础上，进一步加强对“长方形和正方形特征”的认知，为接下来学习“长方形、正方形周长与面积”打下坚实的铺垫。教师则可以关注学生的个性化差异，设置分层驱动教学目标。对于基础层的学生而言，教师可以将任务驱动教学目标设置为：通过操作、比较、分析，能够用自己的语言对长方形、正方形的特征进行描述，并能够结合具体要求绘制长方形和正方形。对于提升层的学生而言，教师可以将任务驱动教学目标设置为：积极、主动参与到实践活动中，加强对图形特征的研究，获得丰富的图形研究经验，基于长方形正方形的特征，加强对两者共同点、异同点的梳理和构建。对于优化层的学生而言，教师可以将任务驱动教学目标设置为：参与到动手操作、直观感受等活动中，历经知识生成的整个过程，在掌握长方形、正方形基本特征的基础上，实现对知识的迁移应用，实现对生活相关问题的解决，拓展思维空间。
（二）布置趣味任务，激发探究兴趣
在学生的数学学习过程中，兴趣扮演着重要的角色，是学生展开深入探究的重要驱动力量。当前，教师在实践教学阶段，以任务驱动教学代替传统的教学方式，能够激发学生的学习兴趣。教师在推进任务驱动教学的过程中，应该基于教学目标的引领，加强对教学任务的创建，启迪学生的思维。学生带着强烈的热情和兴趣参与到探究活动中，能够高质、高效地完成趣味性任务，实现知识、技能、情感的自主构建。以“厘米和米”的相关知识为例，在具体的教学实践中，教师可以借助现代化信息技术，给学生展示小蚂蚁在课桌上爬行的视频资料，在这一情景基础上，教师可以设置环环相扣、层层递进的探究任务。探究任务一：今天，我们的课堂迎来了一位新的朋友—小蚂蚁，它给我们带来了两个问题：“它爬的是长方形课桌的哪一条边？如何用工具测量这条边的长度？用到的工具有哪些？”学生基于问题的引导，可以用手、用文具、用铅笔等进行测量，然后积极回答。教师追问：“为什么我们在测量同一个物体的时候，所得出来的数字不一样呢？有没有统一的测量方法能够得到更精准的结果呢？”学生则可以结合自己的认知，积极思考、踊跃回答。而后教师则可以根据学生的回答进行总结，用课件展示不同的测量工具，如学生尺、三角尺、米尺、卷尺等。探究任务二：教师可以带领学生展开自主探索、自主观察，进一步认识尺度，并且说一说自己的发现，继而在看一看、比一比、估一估、找一找等活动中认识厘米，思考生活中哪些物体的长度大约在一厘米左右，要怎样对这类物体进行测量？探究任务三：组织学生探索测量的方法。教师首先让学生展开独立测量，通过量一量、测一测等活动，让学生在观察探索过程中，总结测量方法。然后教师给学生布置具体的绘制任务，如绘制一条5 厘米长的线段。以此加强学生对所学知识的迁移，展开实践运用。
（三）营造良好氛围，激活学习内驱力
良好环境的创建能够让学生的学习兴趣变得更加浓厚，让学生的思维变得更加开阔，同时能够有效缓解学生对数学学习的排斥、抗拒情绪。而情境的创建方式是多元的，教师要从教学内容出发，采用切实可行的方式，以情境为基础，将教学任务融入其中。以“时分秒”的相关知识为例，首先，在课前导入环节，教师可以借助现代化信息技术，给学生展示火箭卫星发射前的倒计时，让学生了解“秒”是用来计量较短时间的单位。在这一基础之上，教师可以提出问题，让学生思考：“生活中，有哪些环节会用到单位秒？”学生则可以以生活思维的视角切入，回顾生活经验，举例生活实例，如跑步比赛。教师基于生活情境的创建，给学生布置探究任务，让学生以小组为单位，分别探索计量秒的各种工具，然后让学生感知、体验一分钟到底有多长。
三、结语
综上所述，在小学数学教学中，要让学生积极、主动地进行学习，教师就要关注学生的学习需求、发展需求和个性兴趣，并据此设计和驱动任务，让学生在任务驱动中进行自主预习、合作探究学习，从而培养良好的学习方法和数学学科能力。在任务设计时，教师要基于任务的挑战性、目的性、探究性、科学性等特点，注重引导与点拨，以任务为驱动，为学生提供一种无形的引导力和动力，在提高课堂教学效果的同时，促进学生数学学习品质的提升。
参考文献：
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［2］罗少成，赵晓兰．任务驱动教学法在小学数学教学中的应用策略［J］．中小学教学研究，2021，22（6）：79-82．
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