长期以来，数学学习以其独特的逻辑性及学科特征，成为各个阶段学习的重点，同时也是学生学习的难点，如何能够让学生走出数学学习的误区，使课堂教学的效率得到有效提高，是现阶段教育工作者的主要研究方向。在课堂教学中应用情境教学法，能使学生获得丰富的情感体验和学习体验，改变以往枯燥的教学模式，在情境中引导学生自主学习，探究思考，深化认知，从而提高教学的趣味性与实效性，推动数学课程教学的发展。
一、情境教学法在小学数学教学中的应用价值
（一）激发学生的学习兴趣
由于一些教师的教学方法落后，学生未能感受到数学学科的趣味性，对数学学习存在厌倦心理，这给顺利开展数学教学活动带来阻碍。而在数学教学中运用情境教学法，通过寓教于乐的形式，能将学生的学习兴趣充分激发出来。小学生往往对游戏比较感兴趣。教师可以将情境教学与游戏教学相结合，使学生充分体验学习的快乐，积极主动地探索数学的奥妙，进而不断提高自身的综合素质。
（二）有利于提高学生的学习能力
小学数学教师通过运用情境教学法，可以帮助学生提高多方面的学习能力。首先，学生的自主学习能力将在情境的作用下取得提升，将更善于对学科知识或问题进行独立思考和自主探究，而不依赖于他人的监督和既成的答案。其次，学生的交流表达能力和合作学习能力将在特定情境下得到锻炼，取得提升，这有助于学生在独立学习时遇到瓶颈后转变方法，突破困境，提高自身的学习效率。
二、情境教学法在小学数学教学中的应用策略
（一）构建多媒体情境，增强学生认知能力
在小学数学课堂中，教师要以多媒体辅助教学，充分发挥多媒体声形兼具的优势，采用先进的手段构建多媒体情境，将文字、声音与图像融为一体，构建生动的多媒体情境，调动学生的多重感官，强化学习体验和情感体验，让学生全身心参与到课堂中，提高学习积极性。通过创设多媒体情境，将抽象的内容可视化，以直观的形式展现出来，使教学符合学生的认知特点，降低数学学习难度，帮助学生理解抽象的知识，提高学习效果。例如，在“多边形的面积”的教学中，为了让学生将注意力转移到课堂中，对数学产生兴趣，教师可以制作动画视频，以小动物集会为故事背景，将数学知识融入其中，以动画的形式呈现给学生，构建生动有趣的多媒体情境。动画视频主要内容为：小白兔在小动物集会上卖地毯，喜欢捉弄人的猴子来询问地毯的价格，小白兔想到猴子平时故意戏弄其他小动物，决定愚弄猴子一番，向猴子提出了一个问题：“我这里有两块地毯，它们分别是平行四边形与长方形的，如果你能猜出它们哪块面积大，两块地毯都送给你，如果你猜错了，就要花双倍的价格买下地毯。”猴子看着两块地毯，认为一定是平行四边形的那块面积更大。动画视频到此结束，教师可以用多媒体展示平行四边形与长方形，提出问题：猴子的回答正确吗？如何判断这两种图形面积的大小？让学生仔细观察，思考问题的答案，引出“多边形面积”相关内容，引导学生探究。通过创设多媒体情境，使学生对数学产生浓厚的兴趣，激发学习动力，在情境中深入探究，加深对知识的理解和掌握。
（二）创设问题情境，引发学生的深入思考
在小学数学教学中，教师要运用情境教学法，就少不了为学生创设问题情境。问题情境对于学生的思维、学习能力和数学核心素养至关重要，学生必须要对数学问题展开深入的、自主的思索探究，才能从真正意义上收获知识，得到数学思维能力上的锻炼。否则，学生就只能被动地接受教师所传授的知识，其思维会是僵化的，对数学知识产生不了深刻的见解，只能进行机械式的记诵和复述。因此，小学数学教师要在合适的时机为学生创设。例如，在讲到“观察物体（三）”时，教师在运用情境教学法时可以利用问题情境去引发学生的深度思考。例如，为了训练学生从不同视角观察物体的空间思维和形象思维，教师可以为其创设问题情境，用数块体积偏大的正方体摆成一个造型，从不同的视角进行观察，二维平面意义上的正方形数量不同，例如从正前方看是四个正方形，但从左侧看却只有两个正方形。基于此，学生将产生疑惑，好奇为什么正方形的数量会发生变化，就此进入深度学习状态，自主探究观察视角对实物视图的影响，锻炼其相应的思维能力。
（三）构建生活化情境，加强学生对数学知识的记忆
数学涉及生活的各个领域，在人们的生产、生活中有着广泛的应用，小学数学教师要意识到数学与生活之间的关联，基于“数学源于生活又高于生活”的思想，将生活元素融入课程教学中，构建生活化情境，使数学理论知识充满生活气息，营造愉快的学习氛围，让学生在生活场景中探究知识，了解数学的本质，加深对数学知识的理解，从而使教学达到事半功倍的效果。例如，在“小数的认识”的教学中，教师在讲解完基础的知识后，可以引入生活案例，构建与学生现实生活相近的情境，指导学生在情境中运用知识，加深对小数的认知、理解和运用，学会运用小数加减法知识解决实际问题。如教师可以搜集学生的学习用品，模拟文具店，以小数的形式将学习用品标上价格，创设文具买卖的情境，让学生分别扮演商家和顾客，在情境中进行“商品交易”。通过创设购物情境，能够让学生对数学有更加深刻的认知，根据认知经验学习，在情境中积极参与，主动学习，使教学达到事半功倍的效果。
（四）创设游戏情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是学习的最佳驱动力。在兴趣的支持下，学生不需要教师或家长的督促就可以自觉自愿地进行学习。在这种学习状态下，学生的学习动力会特别强，而且其所承受的学习压力会很轻，这有利于学生的身心健康，符合“双减”背景下对教育教学的要求。基于此，小学数学教师应当培养学生的兴趣。教师可以在课堂伊始为学生创设游戏情境，在游戏中融入学生即将要学的新知识或与此相关的前置知识，借此来引起学生的注意，激发学生的兴趣，为其高效学习奠定基础。以人教版小学数学四年级上册教材为例。在讲到“角的度量”一课时，教师可以在课堂开始的时候带领学生进行一个有趣的小游戏。教师先给学生讲述游戏规则，让学生明白游戏的玩法。教师需在黑板上分别画出直角、平角和周角，然后给学生分游戏小组，每个小组依次上讲台进行游戏。教师给出指令，让小组成员用身体摆出直角、平角或周角，例如学生可以通过站成一个圈来表示周角。表示方法由小组自行决定，越快摆出角度且清晰明确的小组，在游戏中取得的排名越高，进而有机会赢取游戏奖励。如此，学生的学习兴趣被激发出来，且能借助游戏情境进入到学习“角的度量”方法的状态中。
三、结语
综上所述，小学数学教师想要提升教学效率，可以巧用情境教学法，并通过创设多媒体情境、问题情境、游戏情境等多种方式营造学习氛围，从而让学生的数学知识学习更为生动、灵活，让数学课堂一改枯燥之风，也变得灵动起来，这不仅对提高学生的学习效率、优化学习效果具有积极意义，也能够进一步提升教学效率。
参考文献：
[1]万可宜.小学数学主题情境教学的四种导向[J].教学与管理，2022（35）：54—56.
[2]于冬梅，李沐羲.素养导向下小学数学情境教学模式的建构策略[J].教学与管理，2022（21）：86—90.