小组合作学习方法作为高中教育的常用教学组织形式，能有效锻炼学生的思维能力以及知识探究能力，有助于其学习创造性的提升。但在高中化学教学中，教师对小组合作学习方法的重视不足，其应用也存在着一定的问题。基于此，高中化学教师应加快转变教育观念，通过科学有效的方法对小组合作学习形式进行设计，以促进高中化学课堂教学实效性的提高。
一、高中化学教学中小组合作学习的应用现状
现阶段，随着新课程标准的持续推进，合作学习方法在高中化学教育中的应用率越来越高。但因为部分教师尚未明确其内涵以及要求，因此在对学生进行分组时主要将学习成绩作为唯一标准，常常会忽略学生的性格特点以及爱好优势。一方面，很多教师由于缺乏对小组合作学习的科学设计，所以在分配任务时存在难度等级不一、缺乏明确目标、表述不清等问题，这不仅不利于学生找到学习的方向感，同时也会打消其学习积极性，进而影响化学课程的学习效率[1]。另一方面，小组合作学习的评价机制尚未完善，再加之教师教学任务繁重，常常只会对小组提出整体意见，评价的针对性相对较差，不利于学生发现自身学习中存在的问题。
二、小组合作学习在高中化学教学中的应用策略
（一）优化组合群体，巧设学习任务，诱导高效学习
小组合作能够高效学习，教师在分组的时候，要面向全体学生，结合学习能力、兴趣爱好、学习水平、性格等进行综合考量，在优化组合群体的过程中，巧设不同学习任务，满足其学习要求，促进学习积极性，从而保证学习能够高效进行[2]。
例如，在教学《乙醇、乙酸的主要性质》化学内容时，重点是加深对乙醇、乙酸主要性质的认识，通过科学实验，合作探究，提高对乙醇、乙酸主要性质的认识。故此，在开展实验教学的时候，可以将学生群体分为不同层次，以优势互补为原则进行组合，在科学组建团队的过程中，针对不同学习能力的学生制定不同学习任务，如对于学困生，可以让学生就乙醇、乙酸的物理性质进行前置学习，然后围绕此次合作探究主题中所运用的教具，以及实验的目的和实验内容进行前期了解;对于中等生可以让其就实验探究步骤、实验中所涉及的问题，进行思考分析，如:乙醇为什么可以使得铜器、银器变亮?在乙醇氧化生成乙醛的实验中，加热铜丝及将它插入乙醇里的操作为何要反复进行实验?在问题思考，步骤深化的过程中，提高中等生的实验探究能力，培养化学思维;对于优等生可以让其就整个实验开展的项目主题、项目内容、步骤、问题以及注意事项等进行思考分析，优化整合实验步骤，在整体分析的过程中，培养问题解决能力，提高责任意识。然后以合作学习的形式为主，让学生小组就此次实验进行独立探究，在设计不同学习任务，共同探究同一主题的过程中，诱导高效学习，打造高效课堂。
（二）合理设计教学问题，提高合作学习效率及质量
教学问题的设计要符合学情，脱离教学目标的问题不仅无法发挥教学作用，还会影响学生合作学习的积极性。所以在进行问题设计之前，教师应掌握学生的现有知识水平以及接受新知识的能力，以帮助学生明确小组学习目标，并收获理想的教学效果。
比如，在讲解乙酸的化学性质这部分内容时，教师可以先帮助学生回顾酸的通性这一部分知识，在过程中注意考查学生对基础知识的掌握程度，然后引导学生进行比较学习，并布置小组合作学习任务。另一方面，在开展小组学习的过程中，如果教师将问题设计得太复杂，各小组的任务较重，那么学生极易产生一定程度的挫败感，进而影响其学习热情。但如果问题过于简单，学生无须努力思考、探讨便能获得正确答案，则不利于学生思维能力的培养，容易导致其丧失学习化学的动力。因此，教师首先应加强自身的专业知识储备，提高题目设计的启发性以及开放性，让小组成员能通过一段时间的交流、讨论，找到问题的解决方法，同时也要为其创造更多的思考机会，使其能更加积极地参与到学习探究的过程中。以氯气性质及用途相关知识的讲解为例，教师可提前在网络上搜寻相关资料，并设置问题。教师可让学生分析漂白液的作用原理，并引导小组成员通过交流、讨论共同完善调查报告，以提高学生的争辩以及思考能力，也可让学生找出与漂白液类似的产品，让其在课堂上积极发言，在锻炼其表达能力的同时，也助于提高其知识掌握程度。
（三）加强合作学习指导，提高学生的合作学习效果
提出教学问题后，教师需引导学生按照一定的规则和秩序进行小组合作学习，以确保讨论的畅通以及教学的效率。首先，为保证教学任务能顺利完成，教师应注意控制讨论时限，根据问题的难度合理安排讨论时间。同时在引导学生开展小组合作前，教师一定要详细说明问题解决的时限，从而让学生做到心中有数，更加高效地完成学习任务。第二，学生要自觉培养时间观念，尽量用最短的时间阐述自己的观点和想法，同时也要认真听取他人的意见。第三，课堂讨论不是让学生毫无顾忌地畅所欲言，教师必须在教室内流动巡视，全程关注学生的讨论环节。教师对于学生不认真解题、扰乱课堂纪律的行为应及时提醒，如果学生讨论过于激烈也需适当压一压，以免影响周围班级的教学。当讨论遇到阻碍时，教师也要适当地调节气氛，避免讨论环节冷场。学生对知识的理解能力有限，在合作学习的过程中难免会遇到一些棘手的问题，如果教师坐视不管，任由其发展，可能会影响学生的探究积极性。为此，教师应及时给予其有效的帮助，引导学生找到解决问题的正确方向，以确保小组讨论顺利进行。在讨论环节结束后，教师应对典型性问题进行集中讲解，以加强学生对于重难点知识的理解。
（四）建立健全评价体系，提高学生团队合作意识
小组合作学习方法的应用不仅能使学生在互帮互助中完成学习任务，同时也能满足新课标的要求，有助于学生综合素养的培养。因此，教师在不断丰富教学模式的同时，也应加快建立完善的小组合作学习的评价体系，并创新评价形式，可以充分结合教师评价、组长评价、组员互评等多种方式，以促进学生不断地进行自我完善。另一方面，教师也可组织学生每月进行一次“优秀小组评选”活动，以加强学生的团队合作意识。以二氧化碳相关知识的学习为例，这部分知识相对零散，教师可以先为学生制定一个学习方向，引导各小组按照二氧化碳组成、性质、结构以及变化等方面绘制知识梳理图，然后贴在黑板上进行集中评价。对于表现较好的小组，教师应及时给予表扬以及适当的奖励，进而有效激发学生积极参与小组学习的热情。
三、结束语
总之，小组合作学习方法的应用有助于高中化学教育质量的提高，因而教师应掌握每名学生的学习状态，并了解其实际需要，以制定出更具针对性的小组合作学习应用对策，从而帮助学生有效解决学习中遇到的难题，培养其化学思维。同时教师也应为学生营造良好的小组学习环境，加强教学模式的设计，以提升合作学习质量。
参考文献：
［１］李洁坤，李梓．基于合作学习的策略研究与实践［Ｊ］．教育教学论坛，２０２０（４０）：２９７－２９８．
［２］王俊洁，杜俊宏，王重力，等．基于合作学习的翻转课堂在微生物生态实验教学中的探索［Ｊ］．微生物学杂志，２０２０，４０（４）：１２４－１２８．