化学教学是高中教学工作的重要组成部分，学生学习化学能够掌握化学能力，并且可以提高学生的化学核心素养，因此其作用是很重要的。通过分析研究可以得知，高中化学教学实施合作学习教学模式能够激发学生学习化学的兴趣和积极性，而且学生和老师还可以进行深入地沟通和交流，可以有效地整合并统一学生的想法和建议，进而达到共同学习、共同发展、共同进步的目的，最终提升学生的化学学习效率和质量。
一、合作教学模式在高中化学中的运用策略
1.合理分配学习小组，促进合作教学模式开展
合理分配学习小组是进行合作学习的第一步，教师应该从学生的性格、兴趣、能力等方面着手，进行合理分配。合作学习的目的是让每一位学生都能在自己的接受能力范围内掌握更多的知识，从而提升学习效率。这也就要求化学教师在分组时，要确保小组内的成员具有差异性，促使学生在内部交流时进行优势互补，逐步完善学生的知识体系。在新课改的教学规划下，学生的合作学习能力成为当前的教学重点，学生在合作学习的过程中，能够主动发现自身存在的不足，并且及时调整自己的学习计划，为接下来的化学学习打下坚实基础。
以“钠与水的实验”一课为例，钠与水的化学反应在高中化学课程中属于经典课程，也是适合学生以小组形式进行观察学习的教学内容。教师可以将学生按照平时的学习成绩进行合理分配，每一组都有学习较好、中等、较差的学生，达到组内相互影响的教学目的。首先，教师可以引导学生根据已有知识，对钠与水可能产生的反应进行假设判断，并在笔记本上进行记录。其次，教师引导学生有秩序地开展实验，并且规划好实验步骤，促使每一位学生都有动手实践的机会。由于钠与水的反应较为明显，而且速度较快，在反应结束后，教师可以促使学生进行小组探讨，对刚才发生的化学现象进行总结。有的学生说在刚才的过程中听到了嘶嘶的响声，也有学生说看到了发光的小球，学生在这一过程中，对于化学现象进行及时观察，有助于对知识内容进行梳理。在学生进行充分的讨论过后，教师可以随机提问几名学生，在这一过程中，教师应提问不同学习层次的学生，了解学生在合作教学模式当中是否能够掌握基础知识。
2.有针对性地设计教学问题，控制教学节奏
受化学学科特点和应试教育的影响，高中化学教学任务较重，教学工作量较大，教学学时比较紧张。因此传统的教学模式已经不适用于目前的化学教学，而应该积极采用合作教学模式。合作教学模式下的化学教学课堂要求老师有限的学习时间内完成教学任务，这就需要化学老师有针对性地设计教学问题，合理控制教学节奏。而对于教学内容的安排需要做到科学合理，并且要符合学生的实际情况和具体需求，这样学生就可以更加轻松地掌握学习内容，而对于一些比较复杂、难度较大的内容，学生需要进行沟通和交流，并且共同分析和讨论具体问题。对于讨论的内容，老师需要根据内容设计有效的教学问题，而每一个问题都需要产生作用和价值。因此问题的设计要有针对性和目的性，而问题之间的关系需要应用相关知识点进行串联，问题的解决方式要能够为下一个问题产生参考的价值，这样才有助于合作教学模式的正常进行。学生在学习的过程中需要明确知识点的层递性，学生所面临的问题关系到了不同的知识点，这种教学气氛节奏比较紧凑，而且能够有效衔接，进而老师可以控制教学节奏。
3.及时处理疑问，扫清化学学习障碍
高中化学课程是理科课程之一，学生在学习过程中应该具备良好的观察能力以及判断能力，对于知识应该保持质疑精神，这也促使学生在学习过程中应该具备基础的发现问题的能力。合作教学模式是以学生为基础单位开展的教学活动，形成了学生间沟通、探讨的桥梁，在这一教学基础上，学生可以将学习过程中的疑问记录下来，积极与教师进行探讨，促使学生在合作学习的过程中，也能与教师形成良性互动。及时处理疑问对于化学学科有着积极的指导作用，学生在全面思考、分析的过程中，可以对化学知识进行二次归纳，形成完整的化学体系，进而展现出合作教学模式的重要作用。
以“氧化还原反应”一课为例，高中阶段的内容是对初中知识的深化，因此教师可以有目的地引导学生进行回顾，从而展开当前教学。学生对于氧化产物等有基础的认识，教师在教学过程中，可以引导学生对未学过的内容进行理解，形成完整的教学体系。教师可以利用多媒体教学设备，向学生进一步展示双线桥法以及单线桥法，演示化学反应中得失电子的过程。由于多媒体设备可以将较为抽象的内容通过动画的形式呈现出来，更有助于学生理解以及掌握。教师基于这一新内容，引导学生进行小组间的交流，探索发生氧化还原反应的原因是什么。在这一过程中，学生间难免会产生意见分歧，教师可以引导学生将疑问记录下来，可以在接下来的教学内容中找到相应答案，也可以在课下单独与教师交流。学生在小组学习中发现问题，也能解决问题，对于高中化学教学能够起到积极的推动作用。
4.合理进行介入，积极发挥指导作用
老师在高中化学合作学习过程中，不但需要科学合理地设计合作教学模式方案和策略，并且要能够给予学生一定的指导，因此此时需要老师在确保学生共同分析和讨论问题的前提下合理地进行介入，全面细心地观察学生的实际表现和讨论的情况，进而才能够适时的介入。如果学生的合作学习能够正常进行，那么老实要给予一定的表扬和认同;如果对于一些学生不能积极地参与小组合作学习，而且学生在合作学习中可能会存在聊天的情况，那么老师要给予一定的指正;而如果学生对于所讨论问题方向错误或者方法错误，那么老师要给予积极地引导和正确地指导，这样学生就可以明确讨论的方向和目的;如果一些学习小组分析讨论时间比较短，能够提前完成学习任务，那么老师需要检查学生是否真正地深入地分析和讨论问题，因此可以提出一些问题检验学生的学习情况，进而可以给予科学客观地评价;而且老师需要根据学生的具体情况给予思想上的指导，辅助学生将所掌握的知识应用到分析和讨论问题过程中，进而产生良好的效果;老师在学生讨论的过程中，要根据学生薄弱的环节给予纠正，培养学生讨论问题的积极性和兴趣，进而能够产生良好的教学效果。
二、结语
综上所述，化学是高中教学阶段的重要课程，其重要性不仅在于其内容的丰富性，更为关键的是，学生可以通过一系列的化学实验，增强自身的化学认识，从而形成良好的化学知识体系，为接下来的化学学习奠定基础。因此，化学教师应该积极推进合作教学模式，促使学生在有限的教学时间内与其他同学合作探究，全面了解当前的学习内容，对于化学知识产生更加深厚的兴趣。
参考文献：
[1]贾会平.高中化学教学中小组合作教学模式构建的问题与措施[J].人生十六七,2018（18）.
[2]罗应香 . 小组合作学习模式在高中化学教学中的有效应用[J].情感读本,2020(05).