化学与人们的生活关联密切，可以帮助人们解决很多生活中遇到的问题，“学好数理化走遍天下都不怕”绝对不是一句虚言。在化学教学中，教师应该根据各章节知识的特征，合理的展示课程的鲜明特点，还应该引导学生快速熟悉课程内容。在化学教学中实验教学极为关键，使用不同的教学方法展现化学实验的优势，使学生在化学实验参与期间快速内化理论内容。在教师引导学生进行实践操作时，会在教室或是实验室开展活动，利用实验活动巩固学生在理论课程中学习的知识，通过实践参与使学生于手动操作中，慢慢对化学知识产生学习的兴趣。在学生综合能力提升后，对化学课程产生自信，愿意学习课程知识。
一、提高学生学习兴趣
在化学实验进行期间，为使学生可以积极参与其中，教师会从兴趣导向下对实验进行趣味化调整，使学生可以对实验产生兴趣，跟随教师的引导语观察实验内容，增加学生学习实验相应知识的热情。接着教师还会引导学生进行自主探究，在实践教学中教师会教班级学生分化为多个小组，鼓励小组成员相互合作，完成实践操作任务。在学生互动合作下使思维得到良好的训练，对学生理解课程内容有良好的帮助。
以制取氧气章节内容为例，教师带领学生学习该节课的知识，为了使学生可以快速掌握课程内容，便设计制取氧气的实验。在实验前会向学生展示实验器材，让学生对实验内容产生好奇心，接着便会关注教师的举动，可以看到化学实验的现象，激发学生对实验原理的好奇心。在整个过程中，教师会为学生留出自主实践的时间，学生可以在制取氧气的环节中高度关注课程内容，在实践参与过程中训练学生动手操作能力，提高学生课堂学习参与度。
教师为合理应用有限的课程时间，还会设计具备严谨逻辑性的问题，使用问题进行引导，使学生在实践操作中不会出现偏差。在本节课中教师给出“氧气制取发生装置有什么？在哪个装置中进行气体收集？选择装置的理由”。在一系列问题引导下，使学生逐渐厘清实践活动的思路并梳理掌握的知识，快速找到实践要点，梳理实践过程并有针对的完成实验任务。在整个过程中，学生一直保持较高的专注度，快速完成实验任务。在实验任务结束后，教师还会引导学生回忆实验操作的过程，加深学生对该部分内容的印象。
二、强化学生理解能力
在课程实践阶段，教师会根据化学学科素养要求，关注学生能力的培养，使学生可以快速理解课上内容，使用化学实验方法。在演示实验过程中，使用语言进行辅助，使学生的关注点可以集中在实验操作中。教师一直引导学生关注实验过程，询问学生在实验过程中看到了什么，结合看到的信息理解化学内容。化学是一门实践操作性较强的学科，而其中的知识也难以仅凭教材中给出的描述性语言，将知识良好的呈现出来。此外，班级学生因个体差异，使其对新知识的理解消化速度并不一致，在此情况下为让化学课程教学可以获得最佳的效果，教师应该关注学生在课上的表现，还需要采用实践与理论相互糅合的方式，在化学演示过程中使学生增加对实验内容的关注度。接着教师还会将课上主动权交给学生，使学生可以参与到实验演示活动内。在学生参与实践活动后，会对课程内容产生较高的兴趣，在此状态下可以刺激学生的思维，使学生快速理解化学内容，内化化学知识。
以《二氧化碳实验室制取》一课为例，教师在实验教学期间让学生通过实验内容清楚二氧化碳制取的原理，关注实验各环节内容。清楚二氧化碳制取的具体操作流程，在此过程中学生对二氧化碳性质的熟悉程度也会得到大幅度增长。在教师引导学生参与实验活动时，要求学生按照教材提示信息思考书中给出的问题，引导学生总结二氧化碳采用向上排空气法方式的条件，使学生在实验分析参与和实验现象总结的过程中，提高对实验现象的理解程度，快速将实验现象与理论知识点相互联系，提高学生对理论知识的理解程度。
三、训练学生实践探究能力
实践能力是化学学科对学生能力培养的重要内容，在实验化学法下，可以引导学生完成对实验的观察探究与实践，鼓励学生结合观察到的现象，探析实验背后的原理。在实验观察与分析的过程中，对学生形成学习自主是要有良好的帮助，还可以训练学生的化学思维。在实验化学法下，教师应该进行合理的引导，让学生可以全神贯注的观察实验活动，清楚实验的流程，确定实验的关键点。
以《酸和钠中和反应》一课为例，教师带领学生学习该实验内容并加酸碱性，对农作物与生命活动产生影响为研究课题，分析酸碱性在生活中的应用。在实验中教师准备pH试纸，通过溶液酸碱性在试纸上的不同反应，让学生可以清楚溶液酸碱性，在实验中看到酸性溶液与碱性溶液在实验中的表现情况。教师在实验中将盐酸滴入氢氧化钠溶液内，再滴入盐酸后，还会采取振荡的方式，之后选择pH试纸让学生观察试纸颜色变化情况，并说出溶液此时的酸碱性。在实验结束后，教师要求学生整理与实验相关的内容。
四、增加师生互动交流频度
在教师采用实验教学法展示课程内容时，应该考虑到学生在知识理解、吸收方面的进度，适当的控制实验教学的进度，还需要为学生创建良好的学习氛围，使学生可以快速沉浸到教师构建的课堂环境中，将关注点转移到实验操作上。教师需要在化学实验教学中，激发学生学习的自主性，多与学生交流，在互动问答的方式下，使学生的注意力可以一直投放在课堂中。教师应该增加与学生的交流频度，需要科学的引导学生，让学生遇到问题后不会产生被懒的习惯。在教师的指导下，让学生形成结合掌握信息进行思考、探究的习惯。学生发现问题后可以自主探究，找到问题的答案。
比如，教师带领学生学习“酸碱中和”知识时，使用酚酞展示溶液遇碱后的反应，加深对酸碱溶液性质的理解程度。接着学生根据自己学习到的知识，解答书后的问题。
结语：
化学学科对学生解决生活问题有非常大的帮助，化学源自生活，很多知识对学生处理生活问题都有良好的益处，但是化学知识的展现方式过于抽象，会对学生理解概念性内容存在一定的障碍。教师为提高课程教学效率，选择实验教学方式，让学生快速适应化学教学模式，增加对化学内容的兴趣度。除此之外，教师会在时间充裕的情况下为学生创设亲身参与实践活动的机会，引导学生动手，观察实验现象，回忆实验各步骤内容，增加实验涉及知识的印象。在实验结束后，教师可以带领学生解答课后习题，在理论内容宣导、实践参与、习题巩固的方式下，使学生快速掌握化学知识，同时可以形成良好的实践操作能力。
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