一、高中生物教学中问题串的教学优势
第一，激活学生学习兴趣。教师在设计问题串时，通常都是从实际生活出发，从学生感兴趣的话题出发，运用问题串设置悬念，这不仅可以有效激活学生的求知欲望，勾起学生的好奇心，还能营造一个轻松和谐的课堂氛围，实现较好的教学效果。
第二，带领学生融入到教学活动中。高中生物的知识相对较为分散，某些章节的知识点较为简单，具有较强的记忆性，此时就适合开展自主学习活动。这时需要根据教学内容设计语句相关的教学主题，准备好相应的问题串，引导学生自主学习生物知识。这样不仅可以帮助学生准确把握教学内容中的核心概念与主干知识，锻炼学生的思维能力，避免学生在一些不重要的知识点中浪费较多时间；还可以让学生在回答问题的过程中更加深入的研究教学主题，真正实现学生生物素养的稳步提高。
第三，锻炼学生思维能力。在高中生物教材中，有部分生物知识较为抽象和复杂。如果教师采用直接讲解的方式，那么可以在一定程度上降低学生理解的难度，使其能够参与到教学活动中，但是学生容易忘记这些知识点，也不利于学生思维能力的提高，学生逐渐处于被动学习的状态，无法实现教学效果的提高。此时就需要教师围绕着教学内容设计问题串，利用层层递进、由浅入深的问题逐步引导学生，使其在解决问题的过程中发展自己的思维。
第四，提高学生的创新能力。借助一连串与教学内容相关的问题，可以逐步引导学生的思维，提高学生的思维品质，使其养成正确的思维习惯，学生能够真正愿意提出疑问、善于思考，而这也能锻炼学生发现、分析并解决问题的能力，尤其能够提高学生的创新能力和探究能力。新课程标准要求教师能够重视学生探究能力、创新能力的提高，问题串可以激活学生的求异意识、探究意识与发散意识，进而实现学生创新能力的提高。
二、高中生物课堂教学问题串的设计策略
1、把握整体内容
在《新课程标准》的指导下，教师将已有教材资源转变为有效的教学设计，最合理有效的策略是在整体上设计有效的“问题串”，帮助学生搭建完善的知识体系。
例如，在教学《遗传的分子基础》时，教师可以引导学生从两个方面把握该模块：一是关于遗传学知识的内容；二是科学家进行探究的历史发展，从格里菲斯到查戈夫再到沃森和克里克，接着从尼伦贝格到人类基因组计划等现代基因技术，该模块是以人类对遗传物质的探索、研究与运用历程为主要线索展开的。教师可以将整个模块作为一体，设计“问题串”：“遗传物质是什么？DNA结构是怎样的？又如何进行复制？基因是如何控制蛋白质合成的？基因是如何发生突变和重组的？人类有哪些遗传疾病？”教师可以将“问题串”作为课堂主线，帮助学生明确学习主题：“这个模块围绕上述五个问题展开，这五个问题分别是五节内容的核心，学习过程也由此展开。”基于知识整体而设计“问题串”，可以促使学生不断学习、反复探究，在宏观上把握知识体系，并不断完善。
2、基于生活实际
让生物知识返璞归真，使生物知识由学术形态有效过渡到教育形态，应成为高中生物教师的一大教学目标，这就要求教师要将抽象的生物知识与学生的日常生活相结合。在课堂导入阶段，教师可以将本节课的教学内容与学生的生活实际联系起来，通过设计生活化“问题串”，有效激发学生探究知识的热情。
例如，在教学《DNA是主要的遗传物质》时，教师可以联系生活实际，合理地设计以下“问题串”：“①一对新婚夫妇生了一对双胞胎，随着时间的推移，不管是在外貌上，还是在性格上，这对双胞胎兄弟表现出越来越多的不同，比如哥哥是单眼皮，弟弟是双眼皮，为什么双胞胎的形状也有可能出现不同？②请大家结合实际，回忆所学知识，说一说双胞胎有哪些类型，为什么会有不同类型的出现？”通过“问题串”，学生能够联系自己生活中的所见所闻来思考生物知识，并结合已有知识把握新知识，做出猜测后寻找相关依据。在此过程中，学生探究了学习内容，让新知识与实际生活联系起来，完成了知识从课堂到生活的转换。
3、引发认知冲突
在新课程理念的指导下，教师应学会设计情境式“问题串”，帮助学生联系实际生活，寻找解决问题的关键点。如矛盾情境式“问题串”是通过引发学生原有认知结构与当前所学知识之间的矛盾，促使学生带着疑问思考并寻找答案，提高学生的批判思维和独立思考能力。
例如，在教学“免疫对人体稳态的维持”时，为了让学生明白过敏反应，教师可以利用大部分学生关于免疫的原有认知——免疫力越强越好，设计以下“问题串”：“免疫对于防御疾病、维持人体的稳态具有重要意义，请据此回答：①免疫是一个人抵抗力的体现，越强越好，对吗？②当一个人的免疫力强于一般人时，这个人会产生什么反应？”教师可以在设问后列举一些过敏反应的例子加以说明。这种认知冲突会引发学生的困惑，激发学生强烈的探究欲。孔子言：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”只要学生的兴奋点得到激发，教师借助适合的“问题串”，就可以达成教学目标。
4、注重梯度引导
教师在设计问题串时，必须要从学生的最近发展区入手，基于学生的实际情况设计难度合理的问题，同时还要遵从循序渐进的设计原则，不断增加问题难度，锻炼学生各项能力。因此，高中生物教师必须要全面了解学生的最近发展区，同时还有尊重学生之间存在的差异，精心设计梯度式的问题串。
例如，在教学种群特征的内容时，教师就需要从学生的最近发展区入手，为学生设计多样化的问题，如“草原上的牧民在承包的草场上，放养多少牛羊才能取得最高的经济效益？农业生产中应当如何控制害虫的数量，才能保证农作物的丰收？一片草地上的全部蛇属于种群吗？我国长江流域的全部白鳍豚属于种群吗？一个蜂巢中的所有的蜂属于种群吗？种群的概念是什么？你还知道哪些种群？种群内部生物之间存在怎样的关系？种群的密度单位是什么？种群密度具有怎样的特征？种群密度的调查方法有哪些？应当如何具体操作？”对于学生来说，这些问题的难度适中，是一些较为基础的知识，可以帮助学生更好的学习该节课的生物知识。
三、结语
总而言之，在高中生物的教学过程中，教师需要重视问题串的教学方法，真正从学生的角度设计问题，锻炼学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力，活跃课堂氛围，点燃其学习热情，使其可以在解决问题的过程中更好的掌握重点和难点知识，最终实现学生生物素养的稳步提高。
参考文献：
[1] 姚炜雯. 高中生物教学"问题串"的设计策略[J]. 中学教学参考,2018(17):82-83.
[2] 刘国梅. 高中生物教学中问题串的设计与应用[J]. 好家长,2018(6):91.