概念图在高中生物教学中的应用，可以促进学生生物知识体系的形成，帮助学生加深对生物知识的理解和认识。概念图通过运用连接图的方法使学生快速理解生物概念之间的关系，从而促使学生形成生物知识框架的结构，形成概念、定理和思维理论知识，概念图可以通过图形显示隐性知识，有效培养学生对知识的迁移能力，加强学生信息处理能力，提高学生的综合学习能力。
一、概念图的优势分析
（一）锻炼学生的逻辑思维
生物教材目录是生物教材的宏观框架。生物教材的编排也是合理、科学的。每一节都有一个标题和一个副标题来表示内容，但这些标题只能概括知识的概况，而不能概括知识的细节和相关性。概念图可以解决这个问题。有些学生逻辑性不强，往往跳过重要的知识。概念图的制作过程实际上是组织知识、形成知识网络的过程。通过概念图中的连接点，学生可以发现不同知识之间的联系，使知识网络更加紧密。当某一知识需要转移时，学生的大脑可以按一定的顺序转移所需的知识。
（二）培养学生的宏观视野
生物教材将生物知识划分为不同的单元，供教师安排教学内容，但这并不意味着知识是分割的、无关的。受生物教材结构的影响，许多学生在学习过程中将不同单元的内容视为各自独立的部分，给综合实践带来诸多困难。学生们经常会问，“这两个知识点之间是什么关系？”为什么书中没有提到这种联系？“这是学生缺乏宏观视野的表现。概念图可以发展学生的宏观视野。例如，在“《种群和群落》”一章中，教师可以使用概念图阐明人口与社区的关系，然后在下一章《生态系统及其稳定性》中讨论它们与生态系统概念的关系。
二、概念图在高中生物教学中的应用
（一）将概念图应用于生物备课
备课是教学的重要组成部分。备课质量的高低决定着生物教学的整体水平。有效的生物学教学离不开高质量的备课和课堂教学设计。有很多生物学知识。知识点紧密相连，这就需要教师花费大量的时间和精力来组织，不利于学生的记忆。教师备课时应充分考虑概念图的使用。
在准备“细胞”部分时，教师可以通过概念图建立一个解释真核细胞和原核细胞的框架，根据细胞中是否有细胞核对细胞进行分类，然后划分真核细胞和原核细胞的成分，再分析其成分结构的性质。教师在备课时可以利用这种结构来指导课堂教学，在课堂上根据这种结构补充知识点。在确立了这一部分的内容框架之后，对教材的具体内容进行了分析。这种方法为教师备课提供了一个整体思路。根据这个概念，真核细胞和原核细胞分为两组细胞成分。例如，真核细胞由细胞质、细胞核和细胞膜组成，原核细胞由细胞质、细胞膜和核仁组成。接下来，教师将补充核心的概念和特点，以及核心和核心的区别。
（二）自主学习在自主学习中的应用
教师要转变教育教学观念，在课堂上引入概念图，让学生知道概念图是什么，概念图有什么功能，如何制作概念图，培养学生的联想能力和创造性能力，让学生自由发挥，设计自己的概念图。教师应将概念图转变为自主探究活动，让学生自主观察、思考、操作，将知识深度内化为新构建的系统。教师也可以引导学生在预览过程中使用概念图，全面掌握要学习的内容，找到自己对困难的理解，注重在课堂上听老师的讲解，提高课堂学习效率。
（三）在板书中应用
高质量的课堂教学要求概念图与教师板相结合。教师使用黑板的过程实际上是备课和备课的过程。通过概念图，教师分析各知识点之间的关系，有效地掌握教学秩序。学生通过黑板了解学习的主要内容，建立自己的知识体系，有助于后续学习。例如，在“植物中发现生长素”的课上，本课程的主线是科学发现史。课程的第二行是不同的实验和结论。在教学中，教师首先向学生讲解达尔文的实验，并要求学生们讨论并通过问题思考：达尔文实验的结论是什么？杰森对达尔文的结论有什么问题？在学生讨论过程中，教师可以给予学生适当的指导：这些实验之间的关系是什么？这些实验涉及哪些基本步骤？学生不断解决问题，新问题就会出现，这就是科学探究的过程。在探究过程中，学生掌握了科学探究的知识和概念。在生物黑板教学中，概念图的作用是指导和总结。
（四）概念图在高中生物复习中的应用
概念图不仅可以应用于教师的教学设计和课堂教学，而且可以应用于学生对高中生物知识的复习。学生复习考试时，由于时间长，可能忘记了以前学过的生物学知识。科学概念图的构建，可以帮助学生回忆以前的知识点，将知识点连接起来，构建整个生物教科书的概念图，对学生进行复习有很大的帮助。通过概念图，学生可以看到哪些知识点更重要，哪些知识点需要掌握。有些学生在复习过程中经常混淆概念，不解决问题。主要原因是他们对教科书的知识体系不熟悉，基础知识不够扎实。概念图可以弥补学生的不足，帮助学生掌握正确的复习方法。在考试准备和复习过程中，教师可以教学生如何构建系统的概念图，让学生自己绘制概念图。在这一过程中，不仅培养了学生绘制概念图的能力，而且加深了学生对教材的理解。教师应及时引导学生绘制概念图，及时补充缺失的知识点，避免耽误学生复习进度。概念图可以用很多种方式，老师不需要要求学生把它们弄得整齐统一。
（五）在学生自主评价中的应用
在复习的教学应用中，概念图主要应用于一些混淆的知识辨析活动中，以加深学生对相似知识的掌握。复习时，教师可以根据学生学习章节的实际情况，列出相似的知识或概念，比较这些相似的知识和内容，并在概念图上显示出来，便于学生区分学习。
比如，有些学生不了解二倍体、多倍体和单倍体之间的关系和区别，复习时容易混淆。此时，教师可以利用概念图进行比较分析，帮助学生准确掌握各知识点内容之间的关系和差异。此外，在对本章内容的回顾中，教师可以通过概念图通过分章内容提高核心知识，现在各支章的关键知识和内容以概念图的形式，并按照概念图系统评审的指导，从而有效地提高了学生的复习效率。例如，在回顾“细胞结构”一节时，可以利用概念图组织每个单元组件的道德内容，从而清晰地呈现知识点之间的关系。
结束语：
概念图在高中生物教学中的应用，可以有效提高学生的学习效率，培养学生的自主学习能力和知识转移能力，帮助学生建立正确的认知框架和知识结构框架，提高学生的信息提取和处理能力，促进学生的全面发展。案例学习概念图可以直观地以图表和框架的形式呈现生物知识，促进学生思维的发展，培养学生自主学习和自我反思的能力。在案例分析概念图教学过程中，教师帮助学生建立良好的认知框架，使学生充分掌握和学习生物知识，提高高中生物教学质量。
参考文献
[1] 孙志妍.高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J].亚太教育,2016(10):53.
[2] 王莹.试分析高中生物教学中概念图的运用[J].生物技术世界,2016(03):250.
[3] 齐文娟.概念图在高中生物教学的应用优势论述[J].生物技术世界,2015(12):212.
[4] 刘银中.概念图在高中生物教学中的运用研究[J].生物技术世界,2015(05):127.