引言
2018年8月，我国提出“高等教育要努力发展新工科、新医科、新农科、新文科”(简称“四新”建设)的理念。2020年11月，教育部新文科建设组正式发布《新文科建设宣言》，高校新文科建设全面展开。开设文科专业的高校都在努力优化传统文科，金融学作为经济学类重要分支，在新文科建设中有重要地位。那么，如何在新文科背景下培养适应社会经济发展的新金融人才，就具有重要的理论与现实意义。
一、新文科背景下对金融学人才培养提出的新要求
金融是国家经济发展的重要组成部分，在现代经济中起着调节宏观经济的杠杆作用。随着区块链、人工智能、云计算等高新技术的快速发展，传统金融人才已面临严峻挑战。
新文科的重点是创新，育人理念、专业发展、教学方法均有所变更，体现在科技创新、交叉融合，即在立德树人的基础上，打破传统的专业壁垒，充分运用现代科技和信息，不断进行行业创新，培养具有解决实际问题能力的可跨专业、跨领域的复合人才。
二、金融学人才培养的现状及问题
1、人才培养方案的目标定位传统，学科融合力度不强
金融专业作为经济类传统文科专业，人才培养的目标是把学生培养成为金融领域的专门性人才，在这种背景下专业课程的设置就较为细化，学生学习的理论知识较多，并且仅以金融类为主，因此人才培养专业性有余而融合性不足。多数金融专业目前的专业培养的课程构建中虽加入了必备数学、计算机、互联网等知识，但跨专业、跨学科的交流还未能充分体现。
2、教学模式缺乏创新性，专业实践教学不足
近些年，金融学专业教学模式已有适当的改善，但主体上仍然是以老师讲、学生听的单向信息传递的授课方式，学生学习缺乏主动性。虽然也开设了一定比例的实践教学课程，但大多只进行的专业知识指导，实践教学的创新性不足，学生不能深入了解所学的专业。
3、学科师资队伍建设有待完善
在金融专业的学科建设中，许多高校虽高学历人才比重大，但高职称、双师技能的人才比例较低，科研成果缺乏整体性和系统性，学术交流的活跃性还有待加强。教师虽有较强的专业理论知识，当更多的是限于本专业，同时实务工作经验有一定缺乏，实践教学的实用性不能充分保障。
4、市场需求的导向性体现不足。
在传统教学观念的指导下，我们按照现有的专业体系去培养学生，缺乏对市场中人才需求的方向和数据分析。金融专业的教育倾向于金融专业知识的传授，课程设置的重点仅在于让学生掌握金融专业基础和核心课程知识的，未能从市场需求的角度反向培养学生，容易造成致学生在毕业时选择局限，无法适应新的市场需求，从而可能导致结构性失业。
三、金融学人才培养模式优化探究
1、立德树人的价值引领
习近平总书记指出：“高校立身之本在于立德树人”，全面推进课程思政建设，是落实立德树人根本任务的战略举措。我国目前正处在转型期，各种矛盾不可避免，当代大学生几乎均是互联网用户，多样化的信息在一定程度上会影响学生的辨识度。金融专业的基础理论知识多源于西方，因此，作为金融专业学生的培养更要发挥教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”作用。教师在备课时加强对课程教学中思政元素的深度挖掘，凸显中国特色的相关知识，整合教学资源，设计教学章节，提高课程思政育人能力，培养学生的社会责任感和爱国情怀。
2、专业方向性差异化培养
金融行业是服务性行业，金融学专业培养的是金融体系的专业人才，毕业后更多的是为工业、农业、商业等各行业的企业或个人提供金融、财务、管理分析等专业服务，若仅掌握本专业的知识是不够的，金融学专业人才培养的改革既要抓住本专业自身的逻辑特点，也要服务于和服从于社会发展的大逻辑特点，促进专业的优化升级。
首先要适应金融科技的快速发展，除让学生掌握经济学、金融学、投资与理财、保险等传统专业知识外，要让学生有“金融+技术”的学习理念，重视金融科技的发展和学习。其次在课程结构的设置中，结合国家发展的进程，如十四五规划中提出的科技强国、绿色生态、乡村振兴等实践，建立跨专业跨领域的新课程，在专业方向上实施一定的差异化培养，如设计出两个不同专业方向：金融+数据分析（大数据金融）、金融+生态环境（绿色金融），满足新金融生态对复合型应用型人才的需求。
3、课程质量提升
课程教学要改善原有单一讲授的教学模式，可结合当然的经济社会现状或金融发展行情，采用案例分析、小组讨论、课堂展示等多种教学方法，以学生为本，激发学生创新思维能力。同时充分利用学习通、雨课堂等互联网教学平台，引入慕课、示范课等教学资料拓宽学生的学习视野和渠道，采用线上线下相结合授课方式，提升学生学习兴趣。课后，鼓励学生参加银行、证券等各类职业资格考试，积极参加学科竞赛，以考促学、以赛促学，让学生主动找出学习中的不足，积累学习经验，多方法提升课堂教学质量。
4、产教协同育人
新文科背景下需要产教融合、协同育人的方式培养应用型人才，实践教学是培养学生理论结合实际应用的途径。金融学专业人才培养中实践教学可采用“校内+校外”结合的模式。校内依托现有软件系统开展实验教学，给学生提供模拟商业银行经营管理、投资理财等演练机会，校外要加大与企业实习基地的深度合作，深挖双方的资源，达到合作共赢的目标。同时，可请校外专家、金融企业的高级管理人员进校开展讲座，共同参与人才培养方案变革的商讨，努力实现人才培养与用人单位用人标准的紧密对接，让产教融合更好的协同发展。
5、加强师资队伍建设
新文科背景下对金融专业的师资提出了新的要求，教师除具备专业核心知识外，还要懂得大数据分析、人工智能等知识技能，并且拥有大视野，对国家发展变革的方向和内容有清晰地认知，努力提升教师的复合型水平。金融学专业可采用校企共同培养的“双导师”制，建立一支双师双能的实践性强的师资团队，引领金融学专业学生接触行业实际和社会经济的现实情况。一方面定期请相关领域有丰富实践经验的专家以客座教授、外聘教师等形式到校开展教学活动，另一方面强化本校教师的学习，鼓励老师参加培训，或去政府、企事业单位挂职锻炼，提升自己新知识和新技能，深入了解实际中岗位需求，拓宽教学思路。
结语：
基于新文科建设发展的背景以及当前金融科技的快速驱动，金融学专业必须要不断优化人才培养目标和路径，提升学生素质，才能满足新文科建设对人才培养的基本需求，为国家培养出适应社会发展的新金融人才。
参考文献：
[1] 何瑛,郭家荣,苏欣. 跨学科交叉融合与新文科人才培养路径:基于商科的视角 [J]. 商业会计, 2021, (19): 11-16.
[2] 马琳. 新文科视域下金融学专业实践教学模式的构建 [J]. 哈尔滨职业技术学院学报, 2022, (06): 60-63.
[3] 王红满. 新文科建设背景下金融学专业创新人才培养体系探究 [J]. 教育观察, 2023, 12 (14): 22-24+44.
作者简介：郑丽莉（1980-），汉族，安徽涡阳人，硕士，合肥经济学院副教授，研究方向：产业经济理论与政策。
张娟（1978-），汉族，浙江安吉人，硕士，合肥经济学院副教授。研究方向：产业组织与产业结构。