学科核心素养培养工作十分重要，但现代很多学科教学在核心素养培养方面略显薄弱，有一些问题亟待解决，诸如高中化学教学就存在相关问题。故为了尽快实现学科核心素养培养目标，需要对高中化学教学进行改革，有必要展开相关研究，旨在了解实际问题，再针对问题采用策略开始改革，最终对学生的学科核心素养进行有效培养。
一、创设教学情境，培养学生宏观辨识与微观探析素养
在实际的教学过程中，教师可以借助与化学知识内容相契合的教学情境展开课堂教学，以情境引导学生，激发他们对化学知识的学习与探究潜能，让他们的学习过程更为优化与新颖，能够针对化学知识有更多的思考，最终提升自己对这一学科的创造力与创新力。基于此，教师要创新自己的教学内容与教学方式，要从宏观层面出发让学生获得对所学知识内容的整体感知，从微观层面出发，让学生抓住细微之处，明晰知识点之间的联系，并且还要根据化学学科的特征，去探寻微观元素，进而形成对化学知识的整体感悟与理解，提高核心素养。以人教版高中化学课本为例，教师在教学《新型无机非金属材料》时，其中就设计对“硅和二氧化硅”的教学实践。针对这一小节的知识内容，教师就可以为学生创设与之相关的教学情境。在上课的时候，教师可以借助多媒体为学生出示一张美国硅谷的图片，或者为学生播放一段关于硅谷的解说视频。让这些直观化的图片或者视频能够充分吸引学生的注意力，让他们对即将所学的知识内容产生一种强烈的好奇心与求知欲。在此基础上，教师就可以询问学生：“同学们对硅谷有多少了解呢？你们知道硅谷是干什么的吗？”教师可以根据学生回答的内容，作适当的补充与完善，突出其中的“硅元素”，并且还可以向学生列举生活中常见的玻璃、沙子等物品，让他们明白其中都含有硅元素，增强学生对知识的好奇心。然后教师可以继续给学生出示水晶和玛瑙的图片，询问学生：“大家知道这两种物质的实质是什么吗？”借助问题再次启发学生的好奇心，让他们对这一知识点形成更为深层的探究欲望。在得出“二氧化硅”的结论之后，教师就可以向学生展示硅晶体结构图、原子结构示意图，进一步深化学生的认知。这样既能让学生从宏观层面认识“硅”，也能够让他们从微观层面出发，去探寻“硅元素”，完善宏观与微观知识的构建，最终提升他们的化学核心素养。
二、转变教育观念，培养学生证据推理与模型认知素养
新课改要求高中的化学教师一定要转变教育观念与教学思想，所以教师就要敢于打破传统化学教学的桎梏，要在教学实践中平衡学生与教师之间的关系，既不能弱化自身的作用，也不能强化自身的作用，要平衡，才能让课堂更为高效。基于此，教师就要兼具变化与平衡观念，让学生根据所学的知识内容抓准关键点，将其作为证据展开知识推理与实践活动，强化学生的模型认知，实现他们对化学知识的深层解析与感悟，最终也能实现他们对知识的多元解析，进而培养学生的创新意识，实现学生核心素养的有效培育。以人教版高中化学教材为例，教师在教学《氧化还原反应》时，根据这一节的知识内容，可以展开以下教学实践：首先，教师可以在上课之前为学生展示一个化学实验。实验内容为：碳和氧化铜在高温下的反应。让学生认真观看这一化学实验，回顾自身所学的与之相关的知识点；其次，在学生观看完整个化学实验之后，教师可以让学生写下整个实验所涉及的化学方程式。其中就包括两个内容，分别为：“氧化铜和氢气的化学方程式”“水和碳的化学方程式”；最后，在学生写完这两个方程式之后，教师可以询问学生：“从方程式来看，我们知道它们既发生了氧化，也发生了还原反应。那么老师想请问同学们，这两种反应是否同时进行了呢？”让学生以此为依据，展开自主实践与自主探析，逐渐推理，最终得出“氧化还原反应”的原理与规律。在此基础上，教师还可以作适当的延伸。学生通过方程式的书写，能够明确各种元素在等号两边的数量其实是均等的，其中一边发生了变化，等号的另一边也要相应发生变化。对此，教师就可以给学生作相应的拓展与延伸，让学生明确变化观念与平衡思想。在他们掌握了这一系列的知识原理之后，他们能够明白反应物、还原物以及化合价的变化模型。而基于这种知识基础，学生会产生更多的感悟，他们会更加明确与之相关的知识内容。那么教师就可以给出其他的氧化反应内容，让学生自主推演，自主平衡，巩固这一系列的知识内容，实现知识的全面建构，最终提升化学核心素养。
三、开展合作教学，培养学生实验探究与创新意识
在立足于核心素养的教育教学过程中，教师一定不能忽视合作教学模式的开展，要立足于合作教学模式，让学生之间展开多元的、新颖的交流与互动，促使他们能够针对知识点，有更为深层的解析，进而创新他们的感悟与思考。所以在实际的教学过程中，教师在向学生讲授完基础的化学知识后，就可以为他们布置相关的合作探究任务，让他们展开课堂实践。也可以针对一些极具有探究意味的知识内容，施展“先学后教”模式，让学生先合作探究，后总结学习，强化他们的意识和理念。这样一来，学生就能够确定自身在化学课堂上的主体地位，他们能够针对化学学科知识产生更多的思考与感悟，最终提升自己的探究与创新意识，有利于实现学生化学核心素养的有效培育。以人教版高中化学教材为例，教师在教学《实验活动4用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子》时，这就是一个实验活动内容，所以教师就应该让学生展开合作实践。基于此，教师应该明确学生在整个知识内容学习中的目标，是要充分了解化学沉淀法的原理，使得他们能够利用这一原理对粗盐进行提纯实践，进一步提高他们的过滤操作技能。
四、开展生活化教学，培养学生科学精神与社会责任
立足于核心素养所展开的化学教学，应该有效落实生活化教学理念。要借助生活化的课堂，加强学生对化学知识的有效迁移与运用，消除他们畏惧心理，让他们的学习热情得到充分激发。因为化学在生活实际中的运用是十分普遍的，所以教师就应该借助这一理念，让学生认清化学学科的实用性，尝试以生活的角度作为切入点，去学习并体悟知识，形成核心素养。
综上所述，为了有效培养学生核心素养，高中化学教学理应改革，而改革不可盲目，学校与教师要协同分析当下问题，再以问题为导向，采用对应策略进行改革。通过改革，教师需要站在引导者的角度上进行教学，并且积极引入信息技术，扩充课时资源，同时，关注学生差异，遵从差异化教学理念进行教学，可有条不紊地对学生核心素养进行全面培养。
参考文献:
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［2］陈文．学科核心素养下高中化学教学设计及实践研究———以“碱金属”为例［J］．教育界，2020(6):15－16．
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