人才培养目标发生了变化，教师要不断研究教学方法，重设教学模式，以便通过丰富的学科实践活动发展学生的学科素养，为学生的长远发展做准备。在这一背景之下，高中化学教师也要随之调整化学教育活动，有序发展学生的学科素养。下面，本文将对此进行研究分析。
一、培养学生化学素养的重要意义
高中生的基础化学研究素养主要是高中学生在积极参加基础化学研究活动、解决实际化学问题基础上具体表现的一种素养,反映了高中学生从基础化学研究角度深入认识自然世界的能力水平,所以学生高中化学素养必须具有结果性、过程性等基本特征。 核心能力素养不仅是引导学生自身学习与职业发展的一项重要必备基本能力,同时它也是引导学生成功进入国际社会的一种优秀品质。 化学学科是中国高中教育阶段的一门重要学科,在加快发展高中学生自身化学研究能力、创新能力教育方面仍然有着重要指导作用。 具体分析情况来看,化学学科的主要核心理论素养主要包含下列五大主要方面:第一,宏观物质辨识和化学微观物质探析,即通过观察、辨识等来认识化学物质的各种形态、变化;第二,变化规律观念和物质平衡发展思想,即能够认识和看到一个物质世界是不断发生变化与平衡发展的;第三,证据假设推理和科学模型推断认知,能够通过各种渠道主动搜集合理证据,对各种物质中的变化规律做出合理假设和模型推断,以利于寻找正确证据;第四,实验科学探究与自主创新活动意识,能够独立自主组织操作各种化学物理实验,并通过对化学实验应用现象的深入观察、分析,得出正确的实验结论;第五,科学探究精神和履行社会科学责任,要充分具备坚持终身认真学习的思想意识和严谨认真探究的社会科学态度。
二、高中化学教学现状分析
在当前时代发展的背景下之所以出现全新的教学理念，是因为传统的教学理念或多或少对学生个人能力的发展会产生一定的阻碍作用。特别是对当前高中化学的教学现状进行分析，由于教师个人的原因所导致的课堂教学影响学生实际能力发展的状况屡见不鲜，这些问题严重阻碍了学生个人核心素养的发展，教师观念无法转变以及教师知识面过窄的限制，还有教师在课堂教学中只注重化学理论部分知识的传授而忽略了具体化学实验所发挥的重要作用，这些问题都会对学生个人的成长产生一定的影响。
(一)教师观念要转变
虽然素质教育在不断深入，我国的教育体系也在逐渐完善，但是短时间内还有不少教师无法转变观念，适应教学改革。比如，在新课改背景下，教师应以培养符合时代发展的高素质人才为目标，但是在当前的教学中，仍有部分教师过于注重学生的考试成绩。这种教学观念对学生个人能力的发展产生了很大的限制，而且学生往往认为只需要学习考试中出现的化学内容就可以了，所以对化学的相关探究都只是停留在表面。
(二)教师的知识面要拓宽
在当前的课堂教学中，不少教师教学的目的就是应试。甚至在正式开始考试之前，有些教师还会把考试中出现的题型给学生逐一讲解，然后让学生围绕着考试的重点进行针对性的训练。对非重点的知识，学生很少投入精力去进行仔细探究，因为除了化学的学习内容，其他学科也占据了学生大量宝贵的学习时间。这种现象就导致学生对化学知识的学习时间不够充足，而且理解得也不够全面。所以，在课堂教学中，教师会根据考点进行教授，对教材中涉及的拓展性的内容，只是简单地进行讲解。在这种情况下，学生能学习到的知识是有限的，而且各项能力的培养和发展也受到了限制。而核心素养视域下的高中化学教学要求教师在教授知识的同时培养学生的实践能力，要对学生的知识范围进行拓展，要促进学生形成一定的创新能力。显然，当前的课堂教学与核心素养的要求是不相符的。
(三)需要重视实验教学
化学实验是高中化学学科中十分重要的一部分,不过在具体教学中却时常被教师所忽视。化学实验可以很好锻炼学生的观察能力,有效激发学生探究兴趣。而且很多化学反应产生的现象比较相似,如果仅凭教师的口头讲述,学生将很难分清其差异,对于知识的理解停留于表面。不过因为追赶教学进度，所以在具体教学中教师往往就是盲目进行理论知识的灌输,然后要求学生对实验过程与现象等进行死记硬背,对于学生的化学学习极为不利。
(四)教学内容须形成体系
对学生微观与宏观辨析能力的要求是高中化学学科素养中非常重要一部分，不过就具体情况来看，高中化学学科知识比较零散,如果不对其进行有效的总结与整理,那学生将很难系统的记忆和掌握这些知识，找寻不同知识点间的联系那就更加无从提及。除此之外,框架的构建能够促使学生逻辑思维能力的发展,并在化学物质中有着一定的规律,如果教师在教学实践中忽视了这种逻辑性,那学生在自主学习中将极易遗漏某一环节,从而对知识的理解不够全面性,微观认识难以形成。
三、高中化学教学策略探究
(一)加强人才培养
考试可以进行人才选拔，但是过度重视应试会使学生产生错误的认知。为了避免这样的情况发生，教师本身的观念应该先摆正，并且要让学生产生这样的认知:考试其实只是一种形式、一种制度，并不是教学的最终目标。在形成科学的应试观念后，教师需要加强人才培养。在培养学生的时候，教师需要采用多样化的教学方法，需要从不同的角度对学生进行培养。只有这样，才能让学生把学习到的理论知识利用起来解决生活中的问题。不过，人才培养并不是说培养就能培养的，学校需要设计相应的人才培养计划和目标，要准备好相应的设备。学校如果资金不足，可以向政府申请资金投入。
(二)重视知识迁移
高中化学教材中有很多知识点，而且涉及的内容广泛，综合性较强。教师如果只对教材内容进行教授，是无法达到教学目标的，也无法满足学生的学习需求。所以，在进行课堂教学的时候，教师需要以教材内容为参考，适当地进行知识拓展。鉴于高中生喜欢听趣味性的小故事，而兴趣是学生最好的老师，所以进行知识拓展的时候，教师可以呈现一些趣味小故事。这样一来，就可以轻而易举地激发学生的学习兴趣，也可以让学生通过阅读小故事学习更多的知识，并将所学知识内化。例如，在教学《电解池和原电池》的相关知识的时候，相关的概念体系中涉及了大量的电化学原理知识，如电子、电解质、电极材料等。这些知识有一定的联系，而且层层递进。所以教师可以在课堂伊始讲述一些趣味性的小故事，让学生的注意力快速地集中起来，并对所要学习的内容产生一定的好奇，积极主动地进行知识探究。同时，教师可以应用多媒体技术，将多样化的学习资料呈现在学生面前，营造良好的学习环境。这样一来，学生就可以体验到学习的乐趣，并能掌握一定的知识迁移方法，学生的化学学科核心素养就能在潜移默化中得到培养。
(三)培养学生实验探究和创新能力
高中化学教学和生活存在着密切的联系，其中的实验内容来源于生活又服务于生活。在高中化学教学之中务必要按照新课标的要求培养学生的实验探究和创新能力，实验是化学教学不可分割的一部分，对于学生探究和创新能力的提升发挥着不容忽视的重要作用。高中化学实验要在课程改革的要求下加大实验硬件设施的投入，改进教学方式，为学生自己动手操作时间创造更多的机会，帮助学生能够从自身的实践经历当中总结物质的特性及其反应情况，增进对于化学知识的了解，促使学习达到事半功倍的教学效果。高中化学知识和人们的生活存在着密不可分地联系。学生一般都会生活之中的现象比较熟悉，高中化学通过与生活现象的紧密衔接能够推动学生对于化学知识的了解。因此，化学实验要改进原来的教学方式，将生活之中的化学现象通过实验的形式表现出来，增强学生对于生活化学现象的探索欲望，提升学习主动性。比如，教师可以教师可以在课程结束后为学生布置一些生动的生活小实验，来延伸课堂内容，增强化学的实用型，使得学生感受到化学教学的价值，主动提升自身探究和创新能力。
(四)运用情境教学
在开展教学时，高中化学教师要充分考虑学生情况，营造良好的课堂情境，使其融入其中，并积极配合教师教学，从而不断提升自身的学习能力。对于学生而言，教师在教学中采取单一枯燥的教学方式会让他们难以感受到学习的乐趣，从而慢慢失去对学习的兴趣和信心。高中化学知识具有一定难度，学生理解不透彻，需要教师给予必要的引导。如果教师急于求成，强迫学生学习和理解，是难以取得预期的学习效果的。因此，化学教师应好好利用情境教学模式，积极营造学生愿意主动参与的学习氛围，吸引学生的注意力，促使他们在学习中发挥主观能动性，提高学习效率。例如，在讲解“物质的量”这一部分内容时，教师就可以营造情境，吸引学生的学习注意力。首先，可以为学生讲解与教材相关的知识，使学生初步了解所要学习的内容；接着，可以通过小组合作学习竞赛的方式，激发学生的学习积极性，要求他们分组思考研究一个物理量需要了解哪些问题，并结合教材讨论交流；最后，教师通过小组学生代表发言了解各组答案，并根据答案的准确性为其排名，排名越高的小组获得的奖励就越多。以此营造出积极学习的环境，促使学生激发内心深处的学习积极性，进而参与教学活动，有效掌握化学知识。
总而言之，在高中化学教学过程中落实学科素养教学将是未来化学教育的主流发展趋势，关系着学生的可持续进步。因此，高中化学教师要以学科素养理念为中心，自主调控教学方法，将理论教育与实践体验活动结合起来，伴随着多元评价，共同服务学生，让学生形成良好的化学学科素养。
参考文献：
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