引言
在生物学科的核心素养培中，要能够让学生在学习过程中形成正确的价值观念，以及各种必备的品格和关键能力，进而让其能在后续的学习、工作和生活中实现更深入的理解生物知识，并能够发挥核心素养能力培养的作用，更有效的解决各种复杂的问题。在新课改对高中生物学科的教育要求中，主要包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等方面的培养目标，并对其基本内涵进行了解释，教师在具体教学中可通过增加核心素养的基础理解，进而有针对性的教学设计。
一、生命观念的培养策略
生命观念的形成，是通过观察到生命现象及相互关系或特性后，在此基础上进行解释后的抽象，属于经过实证后的想法或观点，其非常有助于人们理解或解释较大范围的相关事件和现象。在具体的生物学科教学中，让学生理解生物学中概念性的基础知识，可以更利于其形成生命观念，需要形成的观念主要包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，还要能够让学生用生命观念认识生命世界和理解生命现象。例如，在《线粒体与叶绿体》这部分内容教学中，主要是渗透结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观等，在具体教学中，教师可利用列表或思维导图的方式，让学生对基础的生物学概念进行学习记忆，并有针对性、重点突出的进行相关知识点的分析，分析中可采用问题引导的形式，比如，可引导学生逐步分析为什么线粒体和叶绿体都要增大膜面积，这两部分怎样履行“能量转换器”的功能，探索叶绿体和线粒体的进化起源。
二、理性思维的培养策略
理性思维是在一定的思维方向以及充分的思维依据下，可以对相关现象及问题进行观察、分析、归纳、概括、类比等一系列逻辑推理思维活动的有效开展，这其中形成的思维主要包括归纳与概括思维、模型和建模思维、批判性思维、演绎和推理思维等，运用这些思维能够探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。理性思维的形成在学生后续学习中是非常重要的，教师要充分提高这方面的认识，了解在生物教学的最终目的上，不只是让学生获得并且永远牢记生物教材及已经研究过的知识，要能够通过相关生物知识的学习提高学生的理性思维素养。在《有氧呼吸》这一部分内容教学中，可利用图形分析法对学生的理性思维进行培养。例如，在有氧呼吸能量转换图谱的学习和题型运用中，如果只是让学生采取死记硬背的记图方式，学生只会产生机械麻木的心理，只有让学生理解该图各过程中知识点的实质和过程基本原理，才能更好的让学生理解记忆，教师在这一教学中要结合图形进行每一过程的详细分析，除了进行模型图的分析外，还要结合实物图，这样可以更便于学生的理解记忆。
三、科学探究能力的培养策略
在科学探究能力有效培养下，学生可以更自主的发现生活中的生物学问题，在面对生物学现象后，能在提出问题与假设、设计并进行实验开展、分析和得出结论等过程下，实现问题的有效解决，这也是科学研究中必备的基本素养，除此之外，在合作探究下，还可提高其团队组织、交流互动及创新等方面能力的激发。在这方面能力的具体培养中，首先教师应设计科学的问题情境进行教学引导，要能够激发学生的探究意识，这样可以更好的让学生的自主学习能力得到提升，进而去探索具体的生物现象；其次，在具体教学过程的内容设计中，要充分挖掘教材及其它媒体途径的教学资源，为学生创造更多探究的机会，还可利用插图、阅读材料、旁栏小资料及思考题等形式让学生进行自主学习，这样可以帮助学生对知识进行深入理解；同时，在具体的教学过程中，还应为学生打造全套的实验探究平台，并通过边演示边讲解实验原理，引导学生进行实验的开展，还可锻炼学生分组进行实验设计的能力，让其进行实验的合作探究；此外，在日常课程理论学习和实验过程中，还应鼓励和引导学生多对生活知识进行联想，并在生活中主动的进行各种知识的探索。
四、社会责任的培养策略
生物学科是一门涉及比较广的学科，与社会生活中各种不同领域都息息相关，且产生着巨大的影响作用，因此，在具体教学中渗透对学生的社会责任培养是非常有必要的。对于生物学科中的社会责任素养培养来说，要让学生能够通过生物方面的知识和技能掌握，解决生活中相关的问题，实现基于生物学的认识，参与到社会问题的讨论中，还要做到主动宣传生命、安全、环保等方面的知识，让学生能够辨别社会生活中的不规范和不科学行为，并做到对他人及时进行制止。例如，在《杂交育种与诱变育种》部分教学中，可在发展史的讲解中 ，介绍一些国内外优秀的科学家，并重点介绍他们对社会做出的贡献，比如，可通过袁隆平研究出杂交水稻在人类社会发展中的作用介绍，在让学生增强民族自豪感的同时，培养其努力学习、为社会服务、为人民服务等方面的社会责任感。
五、结束语
总之，生物学科作为自然科学领域重要的课程之一，是基础素质教学中必修的科目，在具体的核心素养体现上，具有自然科学，特别是生命科学方面的基本特征，同时也具有很多生物学科背景下的本质特征，在学科核心素养上有其独特的育人价值。因此，在高中教学中，生物教师要肩负起教育责任，要不断提升自身教学水平，并通过增强教学研究，在实践教学中通过有效的教学设计，使核心素养能在具体的课程内容中得到有效渗透，进而让学生得到有效的教育培养。
参考文献
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[4]邓昌. 高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].探索科学,2019,(4):263.
作者信息：吴正准，男（1987.1－），汉族，浙江温州人，本科
研究方向：生物教学；