生物教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学内容有目的地引入或创设的以激活学生思维、引发学生思考、调动学生兴趣为目标的学习场景。教学情境可以使学生更好地体验生物学科内在的魅力，使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象。
一、新高考背景下高中生物教学中情境创设的意义
(一)有利于突出学生的课堂主体地位
学生应是高中生物课堂的绝对主体，教师则应是课堂的主导，并且教学不是教师单人的活动，而是教师与学生之间的双向互动活动，假若二者角色位置颠倒，则势必无法打造出高质高效的课堂。但就现实情况来看，很多高中生物教师在教学中都经常存在着忽视学生课堂主体地位的问题，这样的课堂显得本末倒置，实际教学质量和效率自然也难以提升。课堂不是教师的演讲舞台，学生也不是教师的演讲听众，教师在教学过程中必须要想方设法充分突出学生的课堂主体地位，才能够满足现代学生的实际学习要求。
(二)有利于提升课堂教学质量和效率
在高中生物教学中，提升课堂教学质量和效率的前提是以人为本开展教学活动，打造一个民主公平的课堂环境以及设法降低知识学习难度。首先，高中学生正处于青春叛逆期，大多自我意识叫强、个性十分突出，所以教师必须要以人为本开展教学活动，从学生的实际特点出发，注重开发学生的个人潜能，才能够获得较高的教学质量和效率;其次，学生只有在一个民主公平的课堂环境下，才能够真正掌握学习的自主权，从而提升学习质量和效率;再则，知识本身的学习难度与学生的学习质量和效率密切相关，若某门知识对学生来说学习难度较低，则其实际学习质量和效率自然会更高。
二、新高考背景下高中生物教学中情境创设的策略
（一）借助生活实例创设导入情境
著名教育家陶行知曾说过，生活即教育，而没有生活的教育是死教育。首先，教师可以借助生活资源引发学生思考，让学生急切地“想要知道为什么”，以此激发学生的学习兴趣和动机；其次，将知识内容与实践经验相联系，在丰富的情境中激发学生的求知欲。
例如，教师在引领学生学习高中生物必修二内容“减数分裂”时，减数分裂是高中生物的教学重点，它解释了女性生殖细胞形成过程和受精作用的大致过程。减数分裂对于高中生而言较为复杂，而且这一章节涉及的名词和知识点较多，教学内容较为抽象，所以教师在教学过程中可以基于生活实例创设导入情境，以此解决学生的问题。首先，鉴于减数分裂的阶段较多，而且各个时期染色体形态和行为的变化较为抽象，由此学生在学习的过程当中就容易产生混淆。所以教师在教学过程中可以先引领学生结合自己的生活经验，讲述精子和卵细胞的形成过程，以此初步地激发学生对本课学习的认知；其次，为了更好地引领学生了解减数分裂过程，教师可以通过生活实例，让学生明白染色体的总条数为四十六条，并针对减数分裂的每个阶段设定一个生活实例，以加深学生的理解。
（二）借助新旧知识创设问题情境
在学习新课前，学生已经对生活知识有一定的了解，所以教师可以通过将旧知识进行再现，建立新旧知识的联系，进而让学生寻找问题，引发学生产生疑问，激发学生解决问题的欲望。首先，教师可以基于学生上节课掌握的内容展开提问；其次，教师还可以以简单问题入手，搭建新旧知识间的桥梁，并且通过问题的呈现引领学生有效地思考，从而为本节课的教学打下基础。
例如，教师在引领学生学习“神经调节的基本方式”时，为了有效地引领学生了解神经调节的基本方法与方式，以及从“膝跳反射”实验中总结出“反射”的概念，区分简单的“反射”以及复杂的“反射”。由此，教师在教学过程当中，一定要学会将新学习的知识与学生以往学习的知识相联系，以此引发学生思考。首先，教师可以通过让学生回想：手指碰铁钉会有怎样的反应？以此让学生在回顾以往的经历：遇到铁钉我们会快速缩手，并且手指感到疼痛；其次，教师又可以为学生引入一系列的简单反射知识，以此引领学生思考为什么会出现这种反应，从而创设问题情境，引发学生问题进行解答。通过此种教学，教师能够让学生在知识体系的引领下完成高效学习。
（三）借助生物实验创设探究情境
实验是高中生物学习的基础，是学生学习知识、完成探究的重要方法。首先，教师可以借助实验情境的创设引导学生提出问题，进而激发学生完成实验的浓厚兴趣，让学生为了想要解决问题而参与实验探究之中；其次，教师可以借助实验情境引领学生完成系统的知识学习，进而让学生通过自主探索解决问题，真正实现课堂角色的转变，以推动学生学习能力、思考能力的进步。
例如，教师在引领学生学习高二内容“植物生长素”时，“植物生长素”这一章节在于引领学生通过设计实验、提出问题、分析问题、解决问题，体会发现“植物素”的过程和方法，并且学会评价和设计实验，以此训练学生的逻辑思维，提高学生思考过程的严密性。在教学过程中，教师首先可以抓住本课的教学目标：发现植物生长素的产生部位。以此为问题引领学生思考，激发学生学习热情；其次，在实验之前，教师要引发学生探讨选择何种实验材料，以此让学生认识“胚芽鞘”，了解其结构和功能，领悟科学家选择材料的严密性；再次，教师要引领学生在发现问题的基础上提出假设，并做好实验设计。为了更好地探究植物生长素产生的部位，学生提出了三种假设：即感受光刺激的部位在尖端、在尖端下部、在植物的所有部位；最后，基于假设教师可引领学生通过小组合作完成实验设计，证明实验猜想。在学生做实验的过程中，教师要为每个小组分发实验单，以记录整个实验过程，培养学生严密的逻辑，从而让学生能够在实验过程中学到新知识，经历知识的探索过程。
(四)借助拓展环节创设应用情境
高中生物知识是理论与实践相结合的一门知识，所以教师在引领学生学习的过程中要创设应用情境，推动学生在实际生活中解决问题。
例如，教师在引领学生学习人教版高中生物高二内容“生态系统的结构”时，可以引领学生了解生态系统的概念、范围、类型，并且了解生态系统各部分之间的关系，理解食物链和营养级之间的关系。基于此，教师可以从以下三个方面创设应用前景：首先，教师可以通过图片呈现食物链，引领学生找到食物链中各成分，并且对其关系进行说明，以此巩固学生对知识的理解；其次，教师还可以通过谚语：“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃泥巴”的引用，再次引领学生感受为什么生物界当中会出现此类现象，以此让学生在食物链的绘画过程中再次完成知识的巩固，进而学会用科学的知识去解释系统当中的营养关系。最后，为了深化学生的认知，教师可以引领他们基于自己的生活经验，寻找生活中熟悉的生物，并且自己画出食物链图，以此对各成分进行理解。教师只有运用这样的教学方法，才能够真正地使学生学会建立生物知识与生活的联系，进而深化学生认知，促进学生发展。
三、结语
综上所述，高中生物情景创设的关键因素在于学生，教师要站在学生“学”的角度，去创设“教”的情境，从而启发学生的学习思维方式，引导学生深入探索生物学的知识殿堂。
【参考文献】
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